[幼儿园自主性游戏备课表]第三周(3月8日 3月12日) 主题名称：亲亲一家人(2)时间：3/8-3/12执教： 杨志洁 苗苗色彩天地1.有趣的脸：大胆的在脸形图上作画，能画出眼、耳、口鼻的位置，并乐意向同伴介绍，激发爱家人...+阅读
【摘 要】本文围绕提升幼儿科学探究活动的自主性，探讨如何从生活行为中筛选教育内容;如何以教育技巧引导幼儿的探索活动;引导鼓励幼儿自主评价。提出要提升幼儿科学活动的自主性，教师必需成为幼儿发展的“援助者”、学习的“引路人”，让幼儿真正成为学习的主人。 【关键词】科学领域;自主性;策略 长期以来，幼儿园科学探究活动深受“预设-生成”模式的影响，在实际教学活动中教师普遍追求完美顺畅的生成过程，希望幼儿活动随着预设走，活动中往往忽略幼儿生成的新的活动，抑制了幼儿科学探究的主动性。这种现象与《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中科学领域的要求相去甚远。那么，如何在活动中激发幼儿自主探究科学的兴趣，提高幼儿探究科学的自主性？笔者及其课题组经过两年的专题研究，提出以下自主性培养策略。
一、以幼儿的自主发现为契机选择教育内容，提升幼儿科学探究活动的自主性 陶行知先生说：“生活即教育”。把生活行为转化为教育内容，则需要教师的智慧。教师要能够把生活中的突发亮点作为科学教育的契机，才能开展幼儿真正感兴趣的科学活动。例如在小班开展主题活动《彩色世界》时，圆圆小朋友突然发现插在窗户上的风车自己转起来了，于是欢呼：“快看，风车怎么会自己动起来，好美啊！”于是孩子们都围在了风车旁边仔细观察起来。鹏鹏说：“是风吹了它”，蓝蓝说：“风车跑起来也能转”……大家七嘴八舌地议论起来，于是我们以此为契机，设计科学探索活动《风车转起来》，引导幼儿探索发现风车转动的秘密，感受风的存在。抓住幼儿发现彩色风车转动新现象的契机，我们还可以设计多种科学探索活动，如《谁能转起来》、《颜色的秘密》等等。 但是即时教育受到幼儿年龄特征的制约，如知识的局限性、兴趣的短暂性等，需要教师以幼儿身心发展规律筛选儿童的自发活动作为教育素材。如幼儿在自然角发现《植物生长的秘密》，但植物生长的知识对小班幼儿的理解能力来说有一定难度，就不宜在小班阶段展开。
二、以教育技巧引导幼儿的探索活动，提升幼儿科学探究活动的自主性 1.激趣 《指南》指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣。”我们除了在幼儿自发活动中选择科学活动契机外，还应考虑科学活动形式的多样性，它可以是集中科学活动，也可以是科学区域活动。在科学活动的组织过程中，可以变换多种形式，以故事、谜语、实验、猜想、比赛等等激发孩子学习科学的兴趣。例如：在科学区域中“小猫钓鱼”的探索活动中，孩子将各种材料：茅根、纸、吸管等尝试链接，看看哪种材料最先到达目的地并钓到鱼，钓到鱼就能得到一个奖励品。孩子们都想着法子积极尝试用不同材料搭配让自己成功。所以让孩子在轻松愉悦的气氛中，充分调动他们参与活动的主动性、积极性，能有效萌发主动探索的强烈愿望。 科学活动要创设供幼儿自由探索的、自然的环境，持续地向幼儿提供新刺激，激发幼儿科学情趣，使他们不断受科学的熏陶，享受科学活动带给他们的无穷乐趣，激发他们探索和发现的热情。 2.操作 《指南》指出“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。”在活动过程中，我们应注重孩子动手能力的培养，尽量给孩子创造实践的机会，让他们在操作中学习，鼓励幼儿自主探索。如在“有趣的弹力”活动中，我为孩子投放大量供孩子操作的材料，有海绵、皮筋、跳跳球、书等，让他们通过与材料的互动来感受弹力的存在，发现哪些物体有弹力。孩子们边玩边学，我们鼓励他们在积极玩耍中进行主动地探索：“除了这些材料，你还在哪发现弹力？”孩子们在活动室中四处寻找，秘密一个个被找出来，如卫生纸、区域皮筋、地垫等，连寝室孩子们也没有放过，被子的弹力也被发现。孩子们边操作边思考，这符合孩子认知发展的规律，在操作实践中还能与同伴充分交流自己的见解，讨论解决问题的方法，在自主探索中获得新知，从而使孩子始终成为活动中的主体。 3.提问 我们要真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。科学活动中引导幼儿猜一猜、想一想，鼓励幼儿多提问题。对孩子提出的问题，应积极引导和耐心指点，鼓励他们在探索中寻求答案，保护他们的探索精神。如孩子在玩区域游戏《纸杯叠叠高》时，发现纸杯放在桌上叠高时老是叠不高就倒下。于是孩子们就会问：“老师，为什么纸杯老是倒下呢？这到底怎么回事？”这时，教师不能直接告诉他：“因为桌上有桌布不会平整，放在地上就能叠高啦”，而是要引导他们换个地点试试看有没有新发现。孩子们放在了橱面上、地上，发现真的不容易倒了，再引导他们思考为什么。在不断的提问和试误中，孩子便能发现因为桌垫不平整而影响叠高，于是就能感知物体之间的相互影响。
三、引导鼓励幼儿积极自主评价，提升幼儿科学探究的自主性 评价深刻影响幼儿行为发展，教师应以幼儿的发展为最终落脚点，根据不同环境、适时适度引导幼儿自评、互评。我们在课题设计中，教师将评价的自主权交给孩子，让孩子们自我评价，相互评价，鼓励孩子多做正面评价，在评价中让孩子获得成就感。如在科学系列活动《萝卜成长记》中，多多小朋友会告诉我：“老师，我觉得西西很棒，每天都很认真地观察萝卜，今天我也和她一起看萝卜，发现萝卜长高了很多，而且有点弯下来了”，幼儿已经能在活动中学会欣赏同伴的优点，并且潜移默化地获得影响。教师组织活动时也应重点表扬幼儿在活动中积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试等良好学习品质，而不仅仅是表扬发现结果的幼儿。教师还可以通过拍照和画图等方式保留和积累有趣的幼儿探索与发现过程，作为最终评价的依据。 提升幼儿科学活动自主性，幼儿园的科学教育活动应该走出教师主导之下“预设-生成”的桎梏。如《指南》所言：“成人要善于发现保护幼儿的好奇心，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，帮助幼儿形成受益终身的学习态度和能力。”这就意味着教师在幼儿科学活动中，必须学会适当“放手”，转变为幼儿发展的“援助者”、学习的“引路人”，使幼儿真正做学习的主人。
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