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举例说明你对幼儿园课程的了解要例子理论相结合

03月25日 编辑 39baobao.com

[混沌理论视野下的幼儿园课程][摘要]混沌理论是在线性、精确、单一的思维方式受到挑战的背景下提出来的。本文介绍了混沌理论的蝴蝶效应、自相似结构、奇异吸引子和非线性等基本观点,并在此基础上进一步论...+阅读

我对幼儿园课程的理解幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段,是帮助幼儿获得有益的学习经验,促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和,包括显性课程和隐性课程。这里的所谓各种活动,是《幼儿园工作规程》所说的“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程”。我认为课程不仅仅是“上课”或集体教学活动,而应包括儿童的生活活动、交往活动和游戏活动等各种活动。不管是教师组织的集体教学活动,还是通过创设环境诱发儿童的游戏、交往及生活活动,只要能帮助儿童获得有益的学习经验,有助于达到我们所期望的目标,都是幼儿园课程的有机组成部分。目前我们在课程目标上,以“儿童发展为本”为主旨,服从于每个幼儿全面地、和谐地、富有个性的发展的学期教育总目标,并将这目标蕴涵于幼儿园课程的一切活动之中。

建构课程以主题为单元,并将环境创设、家园共育、活动区域活动和日常活动都视为课程的组成部分,充分体现了幼儿园教育的特点:一日活动皆教育,教育活动生活化。...

关于幼儿园课程的论文感谢

大大 培养孩子如何去爱 爱,是世间最美好的词汇,学会爱,我们才有平和的心态、博大的胸怀,懂得体贴与照顾,知道真情所在; 孩子,是一株株稚嫩的幼苗,渴望汲取大地的菁华,吸收雨露的滋润,茁壮成长…… 懂得爱的孩子更能用适当的方式表达自己的感情和需要;懂得爱的孩子更能理解同伴的想法和计划;他们会爱护公园的花草树木,会关心生病的小朋友,知道爱护玩具和图书,给爷爷奶奶捶背;能用行动感谢爸爸妈妈对自己的爱… 孩子胆小,对什么都感到害怕、畏畏缩缩,原因是他有许多恐惧感。例如:对陌生环境的恐惧,对痛楚的恐惧,对人的恐惧。这些多源自大人对孩子严密的保护,小心呵护、爱护,令孩子觉得自己很脆弱,依赖性强,一旦大人不在身边,就失去可靠、安全感,感到害怕。

当孩子由熟悉的环境进入一个陌生的环境,他就会感到害怕,陌生的幼儿园,陌生的教师,陌生的小朋友,一切的一切都是那么生疏。我们幼儿园的卢健小朋友,曾经在其它幼儿园有过一段不愉快的经历,他的心底深处产生了一道阴影,再加上父母亲工作比较忙,把他托给保姆照顾,而保姆没有采用一些正面的教育方法,致使他来长颈鹿幼儿园后,因条件反射,产生了害怕上幼儿园,这样幼儿启蒙教育受到了很大的阻碍,所以家长应特别注重孩子的成长过程,尤其在幼儿期,多让孩子与家庭和学校以外的人、事接触,多带孩子到公众场所,例如公园、图书馆、游乐场等,这样可以帮助孩子消除对陌生环境的恐惧,对人的恐惧,对痛楚的恐惧。孩子最恐惧被遗弃,所以有一会儿离开妈妈的怀抱或一会儿看不见妈妈就会哭闹不已,如果一个孩子幼年时期父母没有给他足够的爱,或长时间与父母分开,他的内心肯定充满恐惧,日后会变得胆小怯弱。

一些恐惧的原因,也可能是平时成人给予孩子的迅息,令他感到害怕,例如:小孩子吮手指头时,父母为纠正其不良行为时,就会厉声喝道:再吮,就把你手指头剁不来,再不睡觉,就把你关在门外,再到处乱跑,就叫警察叔叔来抓你,再不听话,就要扭断他的耳朵,赶他出去等等。孩子恐惧被惩罚,被遗弃,被伤害的幻想,就是这样产生的。对于比较胆怯的幼儿,我们应该给予更多的关怀与爱和沟通,爱可以使孩子感到可靠、温暖,教师在语调上要注意轻重,态度上的和蔼,多给孩子微笑、拥抱、牵手、告靠近等。例如:卢健刚来时,碰一下都害怕、发抖,发展到牵手、拥抱,自己上厕所。现在他已适应幼儿园生活,不再害怕上幼儿园。其二,要建立孩子的自信心,就要消除他们内心的恐惧,时时细心地观察孩子的需求与不安情绪,及时给予安抚,并设法解除他的困惑与不安,千万不要因孩子过分的要求或犯错误,用恐吓的话,这个方法可以一时收效,但会带来更严重的影响,当他做一件事时,有一点点成就,就应该给他鼓励,微笑等,而后,通过一点一滴成绩的积累,让他明白自己很棒,做了这么多他以前没做过或害怕做的事,那么他会越来越有信心,减少了很多的恐惧感。

切记不要因孩子偶尔的失败而责骂,如果孩子因为失败而不安,必须加以安慰,告诉他失败是每个人都有的,或创造机会再尝试,帮孩子找回自信心,切忘不要拿一个比较优秀的孩子与他对比,这样也会失去信心,不敢表现自己,父母及教师的鼓励是非常重要的,鼓励他也有自己的优点与缺点,保留优点,改正缺点,学习别人的优点,不要贬低他的价值与才能,这样不会使孩子变得消极 都说模仿能力最强的莫过于儿童,其中教师的行为必定会成为他们主要的模仿对象。榜样的作用是无穷的,教师之间的关爱,孩子也是看在眼里、记在心间的。老师之间发生的一件小事同样可以成为教育内容,让他们学会如何去爱。但愿每个幼儿都能在生活中寻找到自己爱的榜样,在成长的过程中感受爱,感悟爱……

幼儿园课程论中

有效的教研组织形式,说容易,是因为大多数方法都是我们知道的;说难,是因为灵活、有效的用好这些方法很难。在教研中“研什么?”很重要,管理者要清楚“为什么研?”“研什么?”,再考虑“怎么研?”。形式为内容所服务。 (组织教研与随即教研) 一.教研组织形式: 余文森将教研分为三类:教学型教研、研究型教研、学习型教研(一)教学型教研:教学型教研一般以“课例”为载体,围绕如何上好一节课而展开,研究过程渗透或融入到教学过程,贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中,活动方式以同伴成员之间的沟通、交流、讨论为主,研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学。 教学型教研的实践模式: 1.一人同课多轮:同一位教师连续多次上同一课,内容重复,但教学行为不断改进。

2.多人同课循环:年级组内教师同上一节课。后一位上课的教师针对前一位教师存在的问题进行改进,再上课。这种模式的关键在于教师的互动和问题的跟进,教师切实感到同伴互助的魅力和意义。 3.同课异构:同一课,不同的教师有不同的构想,不同的上法。实施这一模式的关键:教师的选择——教学经验背景不同(年青教师、老教师;不同年龄段教师),教学个性、教学风格差异明显的教师。教学内容的选择——具有一定的开放性,能发挥教师的主观能动性和教学创造性。 4.互助式观课:同事间互助指导互动。侧重于问题诊断。(教研组、师徒听课) 5.邀请式观课:上课教师主动邀请同行或专家听课。侧重于成果鉴定。 6.反思式观课:教师成为观察自己的主人。这种课例研究模式是借助录像来实行的。

教学研究不仅仅研究教学。在不同的场合我们都听到这样的声音:“要把重心放在研究儿童上”。其实研究幼儿决不意味着不可以研究教学,研究教学不等于只研究怎么上课,怎么“教”。幼儿是如何学习的?如何形成这个概念的?如何理解教学内容的?如何完成其知识建构的?也应当是教学研究的内容。...

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