[让学生成为课堂主体的三种方法]1．以自学为基础 让学生在旧知识的基础上，先自学例题，教师再引导学生进行讨论、总结规律。例如在讲《整数加法运算定律推广到小数》一课时，出示例题后，让学生自己先解答，学生根据旧...+阅读
今天的教学活动是社会《它是我的》，我像往常一样，以班级里发生的吵架的事情导入今天的活动，而活动情景中也正描述了豆豆和康康因为玩秋千而吵架，两个人谁也不让谁，非常任性的语言表达方式以及行为，因为孩子之间也经常出现这样的事情，所以我就让孩子们模仿了豆豆和康康吵架的场景，我想通过提问及引导幼儿模仿豆豆和康康的任性行为，让幼儿感受豆豆和康康之间为了抢秋千是不对的，并引发幼儿产生解决问题的欲望，其中志同小朋友马上举手： 老师，我们可以告诉豆豆康康当遇到问题时不能以吵架、打架来解决问题，要学会用商量、谦让的办法来解决问题。
这时候孩子们你一言我一语相处了很多解决问题的办法以及化解矛盾的语言，孩子们在活动中意识到了同伴之间抢玩具、吵架是不对的，应该以商量、谦让的办法来解决问题的意识。整个活动通过情景故事的导入与理解，孩子们对于激化矛盾的方式方法有了更多的了解，为了让幼儿进一步学习化解冲突的语言表达方式，并能在日常生活中能够处理自己与同伴发生的矛盾，所以在活动最后环节设计了幼儿自由讨论环节： 你们在平时的时候和同伴可以怎样避免争吵？如果矛盾发生了，我们又可以用什么方式来化解矛盾冲突？ 当我的问题抛出后，孩子们便开始和身边的小朋友讨论了，突然，活动室里传来了争吵声： 刚刚我已经说好了，我先说 不，我在你说之前就说了是我先说 ， 反正是我先说 不行，我是小组长，一定要听我的 ，原来两个孩子为了自由讨论环节谁先说而吵架了。当我看到这样的情形就想：看来孩子们对刚刚活动中与同伴友好相处，不吵闹等交往方面的道理都只是表面理解了，当自己碰到这样的事情，还是不能用孩子们刚刚自己想的办法来解决矛盾，这样下去，孩子们以后，特别是近段时间他们遇到这样的问题都会模仿故事中任性的行为。
于是，我灵机一动，当场就生成了一个小故事《我们好朋友》来作为今天活动的生成活动，让孩子们不再模仿情景故事中任性的行为，而是通过故事更进一步学习化解冲突的表达方式并能在自己的生活中得以致用，生成故事《我们好朋友》讲述了丁丁和花花是一对好朋友，有一天花花坐在后面玩芭比娃娃，丁丁看到后很想玩，他趁花花不注意的时候把芭比娃娃给抢过来了，花花发现自己心爱的芭比娃娃被丁丁抢走了，她马上跑过去想把娃娃抢过来，可是丁丁怎么也不肯放手， 这是我的，还给我 是我的 你瞎说，明明是我先拿到的 我抢到了就是我的 不吗，你还给我 现在是我的了，不还给你 两个人拉来拉去，只听见 嘶 的一声，芭比娃娃的漂亮衣服撕破了，花花哭了起来，伸手抓了一把丁丁，丁丁也哭了。
凑巧的事情发生了：他们的老师把他们发生的事情用摄像机给拍了下来，给全班小朋友观看录像，丁丁和花花难为情的低下了头。当我讲玩故事的时候，俞志同小朋友就喃喃自语道： 以后可不能抢东西了，冯老师也会用手机拍下来的，拿出来给小朋友们看，那样就羞死了 这时候，我发现刚刚争吵的这两位小朋友已经含羞得低下了头，由此可见，这两个小朋友真正的认识到了自己的错误。
我创编生成的小故事虽然与前面的故事情节差不多，不过后面加了个老师将两个小朋友吵架的画面用手机拍下来给全班小朋友观看的环节后，小朋友对同伴之间友好相处的认识不是只停留在故事的表面理解上，而是感觉到老师老师将吵架画面拍下来的方法会让自己在全班小朋友面前出丑，会有一定的压力，在压力面前，固然会与同伴友好地交往，当矛盾发生后，相信孩子们也会学着用能够化解矛盾的语言表达方式的方法来解决问题。
教师在课堂上机智的一个环节甚至转折性的一个提问，都能让孩子对整个教学活动有进一步的理解与认识，今天课堂上生成的一个小故事，对幼儿在交往能力方面有很大的帮助，让孩子们更直观形象地了解与同伴友好相处的方法。
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