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最近,我读了《幼儿生活教育论》一书，通过阅读，使我更加体会到，作为基础教育开端的幼儿教育，在目前教育改革的背景下，也进入了一个史无前例的改革发展阶段。
在传统教育观念的影响下，忽视整体人格发展，偏重知识技能传授的功利主义仍在幼儿园教学中占有较大比重，教育者太多仅从成人和社会需求出发去设计幼儿，因此，幼儿不在是以自己的方式去感受生活，而是在成人的控制下，以成人社会的需要取代了充满童真和童趣的需要。 不要让孩子书输在起跑线上 ，这些冠冕堂皇的口号使得各种训练显得名正言顺，社会的优胜劣汰，造成教育只关注未来，未来成人要具有的，现在都必须让幼儿去涉入，未来社会需要的，都必须让幼儿现在去学习，成人世界的竞争理所当然地进入了儿童的生活，于是，各种早教培训不断升温，在成人眼里，外语、计算机、各种考级以及潜能开发等被设计成了众多幼儿的生活需要，幼儿的生活被成人支配和设计，殊不知只关注未来和成人生活的教学，会造成与孩子当下生活的断裂，这种面向未来的教学也会失败的。
生活是人的存在方式或者存在本体，也是实现人的发展的载体，生活的过程就是发展的过程，教学来源生活，基于生活，同时本身也是高质量的生活过程，其目的是为了以后能够更好地生活。生活与教学是紧密联系的，教学离开了生活就成了无源之水，无本之木。
生活离开了教学，其质量就难以得到保证，其价值就得不到应有的发挥。教学要关注幼儿，关注幼儿的生活经验，关注幼儿的情绪情感，关注幼儿的积极性与主动性，保证教学与幼儿生活水乳交融。
幼儿教育的基本功能是引导并建构幼儿的生活经验和态度，从根本上说，就是要促进幼儿自由且全面的发展，使幼儿在教学中实现高质量的生活，保证其在将来拥有更加美好的生活。
全书共分四个层次，首先，它在哲学的范畴探讨生活的涵义和幼儿教学的生活性本质，廓清教学与生活的关系，明确教学就是一种高质量的生活，生活性是教学应该具有的精神，阐述生活性对幼儿教学目标、内容和过程的规约。
第二个层次它在教育史学的范畴通过分析教学的发展历史总结出教学的生活性，指出生活教学作为幼儿教学本体形式存在的必然原因。
第三个层次在教育学的范畴探讨幼儿生活教学的原理，确立幼儿生活教学的概念，强调其还幼儿以完整童年的目的观，整合幼儿的科学世界与生活世界的内容观，积极向上地生活的过程观以及师幼之间互为主体关系的师幼关系观。
第四个层次,在教学论的范畴探讨幼儿生活教学的操作框架.在分析批判当前幼儿生活教学目标建构的缺陷的基础上,建立起幼儿生活教学的目标体系.
通过阅读,使我的专业知识更加丰富,工作的目标更加明确,让我们都来阅读吧!
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