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[摘要]高质量的幼儿园教师培养需要有相应的条件保障。本文试提出我国高质量幼儿园教师培养所需的若干条件，包括：大学普通本科及以上院校的培养规格，由幼儿园教师教育专业学院及其幼儿园教师教育专业来培养，确定定量与定性相结合的招生选拔制度。在大学的学术文化课堂中开展基于研究的专业训练，强调课程的实践取向，整合领域课程与专业课程，保障学生有较长时间的专业实践，建设一支优质的幼儿园教师教育工作者队伍等。 [关键词]高质量教师；幼儿园教师培养；专业工作者；实践取向 [中图分类号]G615[文献标识码]A[文章编号]1004-4604（2013）10-0001-05 在教育国际竞争日益激烈的背景下，学前教育作为一个国家的教育起点，需要获得成功，无论是在儿童研究、幼儿园硬件建设方面。还是承担具体学前教育工作的幼儿园教师专业能力方面。都应该处在先进水平。本文要讨论的是高质量幼儿园教师培养的条件保障问题。

一、高质量的幼儿园教师培养机构应当是大学普通本科及以上院校 一个国家教师培养机构的水平高低是与其教育发展水平高低相一致的。发达国家的教师培养机构之所以已经达到了大学普通本科及以上院校的水平，正是由其高度发达的教育发展水平所决定的。因此，我们在讨论我国的幼儿园教师培养机构是否应当达到大学普通本科及以上院校水平的问题时，还需要把理想与现实结合起来考虑。虽然从现实角度来看，当前我国幼儿园教师培养主要由幼儿师范院校，包括中等师范学校、高等师范专科学校、师范学院、师范大学来承担，同时还有大量的职业高中、职业中专、高职院校等在参与，当然也有部分综合学院、综合大学在培养，目前还达不到全部由大学普通本科及以上院校来培养的水平，但是从理想角度来看。我国的幼儿园教师培养机构应当达到大学普通本科及以上院校的水平，现实的不足不应成为我们不讨论这一理想的理由。这里有两个问题需要讨论，一是为什么要本科及以上院校来培养？二是为什么要普通高等院校来培养？ 本科教育是学生经历了三年高中后接受的教育。高中三年是学生认知、情绪和社会性发展以及专业选择形成的时期，再经过四年及以上普通高等院校的学习，毕业生从事专业工作的基本条件已经具备。尽管没有证据表明高中毕业或相当于高中毕业的学生从事学前教育专业工作会有何种不足，但至少可以肯定的是，18-22岁正是个体发展的成年早期阶段，是身体和认知发展、情绪和社会性发展的独特阶段，通常伴随有心理情绪不稳定、专业选择不确定、社会性不成熟、认知能力不高、道德与公民意识发展不充分等状况。如果高中毕业就从事学前教育专业工作。那意味着新教师的心理成长几乎是与幼儿的成长同步的，过程充满不确定性。幼儿成长过程中需要的心理安全、认知能力提高、道德意识与公民素养养成、社会性发展等通常依赖于幼儿园教师拥有稳定的情绪、确定的专业选择、成熟的社会性发展、高级的认知能力、高度的道德意识与公民意识等，而幼儿园教师的成长需要经验和时间，更需要学习，因此本科及以上院校的学习经历是促使其成长的基本条件。 为什么要普通高等院校来培养呢？这是因为任何从事专业工作的人员都需要接受通识教育和专业教育，通识教育是一种人文关怀的教育，是引导大学生建立人与自然、人与社会、人与人以及人自身心与灵的和谐关系的教育，而专业教育是一种集知识性、学科性、技能性、伦理性等于一体的教育，以及形成研究能力的教育。只有经由这两种教育才能培养出合格的专业教育工作者，即幼儿园教师。与职业院校相比，普通高等院校更适合培养专业人员。 总之，我们不应该把处于人生发展最关键的第一个时期的幼儿委托给接受教育最少的幼儿园教师负责。

二、高质量的幼儿园教师应当由幼儿园教师教育专业学院及其幼儿园教师教育专业来培养 幼儿园教师是专业人员，幼儿园教师的工作对象不是物，而是处于人生发展关键时期的幼儿，幼儿具有无限的多样性和差异性。这也意味着幼儿园教师工作具有复杂性、深奥性和神秘性的专业特征，幼儿园教师与幼儿的交往方式、内容、手段、目的等都具有独特性，因此幼儿园教师需要接受普通高等院校的通识教育和专业教育，其中专业教育显然更适合由普通高等院校的专业学院来承担。当然，幼儿园教师培养的专业组织可以是幼儿园教师教育系、幼儿园教师教育学院、幼儿园教师专业发展学院等，也可以是学前教育系、学前教育学院，成立何种组织取决于普通高等院校的性质。基于现实的以及长远的考量，要建立独立的、单一的、专门的幼儿园教师培养机构，需要进行大学或学院的组织机构变革或重建，重建的方向是合并或升格，重点是综合性的升格，是真正走向现代大学制度的升格。因此，对于国家来说，建立一个以现代大学制度为基础、以普通高等院校为依托的层级化的幼儿园教师教育专业学院体系是未来幼儿园教师教育的重要趋势。 与专业学院建立相一致的是幼儿园教师教育专业的建立。当前，有关幼儿园教师教育专业的概念有学前教育、幼儿教育、幼儿师范教育、学前师范教育等。虽然从研究的对象来说，学前教育、幼儿教育这些概念都是可以使用的，但从大学幼儿园教师培养层面来说，建议用“幼儿园教师教育”这一概念。这事实上涉及到我国教师教育专业的整体制度设计问题，幼儿园教师教育、小学教师教育、中学教师教育、特殊教师教育、职业教师教育应该是我国教师教育专业的内容构成。

三、高质量的幼儿园教师培养要通过定量和定性相结合的招生选拔制度来保障 在以大学普通本科及以上院校的幼儿园教师教育专业培养幼儿园教师的组织体系下，需要解决的一个重要问题是招生选拔问题。招生和选拔是培养高质量幼儿园教师的重要环节。然而，目前我国主要采取定量为主的招生制度，即所谓的考试制度，按分数线录取新生。这一招生选拔制度容易导致进入中等师范、中职、高职的初中生和高中生往往都是分数低的学生。甚至可以这样描述，分数最低的学生就读最低层次的幼儿园教师培养机构，以最短的学习时间毕业，毕业后到最广大的幼儿园工作，为处于人生发展最关键时期的幼儿提供教育服务。尽管尚没有研究证据表明这种“劣质”现象会给学前教育造成多大的“危害”，但经验告诉我们，低认知水平的教师往往无法培养高认知水平的幼儿。这样看来，现行的招生选拔制度受制于幼儿园教师培养机构的层次。幼儿园教师培养机构层次过低严重影响到幼儿园教师的经济地位，学历低导致薪酬低，而过低的经济地位又导致高分数学生不愿意选择入读幼儿园教师培养机构。若想打破这一恶性循环，只有走提升幼儿园教师培养机构层次，使其达到普通本科院校水平这条路。 在讨论幼儿园教师培养的招生选拔制度时，有一种观点认为，招收初中毕业生进入中等幼儿园教师培养机构，更有利于培养学生的唱歌、跳舞、器乐演奏等技能，而经过高中三年学习后进入普通本科院校学习的学生已没有了这方面的生理优势。在某种程度上，这是中等水平幼儿园教师培养机构之所以存在的理由之一。 我们需要讨论的是，幼儿园教师具备良好的艺术素养，即音乐、绘画等知识和技能，对于幼儿成长具有什么独特作用呢？至少有一点是可以肯定的，即幼儿园教师具备一定的艺术知识和技能并不是为了培养幼儿的艺术技能，而是为了培养幼儿的想象力和认知能力，这是以游戏为主要活动形式的幼儿园教育实践所需要的，换言之，它是促进幼儿全面发展的需要。因此，在幼儿园教师培养的招生选拔过程中，可以考虑采用定量和定性相结合的制度，以保障能培养出高质量的幼儿园教师。 事实上，普通本科院校的幼儿园教师培养机构已经有了基本的招生分数线的保障，只需增加定性（面试）考察环节，以了解学生对幼儿教育的专业认知和专业态度，包括对儿童的关爱、对教育的执着程度等。也包括“在教师对待学生、家长、同事和社会的行为中产生影响的价值观、责任感和职业道德。它影响着学生的学习、动机和发展以及教师自身的专业成长。品性（disposition）受知识基础、信仰和态度的导引，这些信仰和态度与关爱、公平、诚实、责任、社会公平等价值观念紧密联系”。为此，“我们需要设计一个有利于选拔出能够培养为高质量的教师的候选人的制度，需要提供候选人的学业成绩单、毕业排名、小论文、考试分数、学业成就资料、个人申请等在内的信息及能够提供分析的详细数据，既包含定量数据，也包括定性证据，形成定量和定性相结合的教师候选人选拔制度”。

四、高质量的幼儿园教师培养要在大学学术文化课堂中展开 定量和定性相结合的招生选拔制度的最终目的是选择优秀人才进入普通本科院校的幼儿园教师教育专业深造。正如前文所述，通过通识教育和专业教育培养人才，是现代大学制度的基本模式。幼儿园教师培养也适用于这种模式。大学课堂实质上是一种学术文化课堂，幼儿园教师培养需要在这种学术文化课堂中展开。学术文化课堂采用的往往是互动、参与式的教学方式，有利于培养学生的反思批判与建构学习能力。在大学的学术文化课堂中，学术训练主要包括学术阅读、学术写作、学术表达等方面，旨在培养学生设计教学活动和游戏方案的逻辑能力与动手能力、撰写活动方案和游戏方案的文字表达能力、与幼儿及家长沟通与协调的能力等。

五、高质量的幼儿园教师培养采用基于研究的专业训练方式 大学学术文化课堂提供的是一种“育人”的环境，而学生的专业能力培养是需要专业训练的，训练途径是多样的，但训练的目的都是让学生学会教学（learn to teach）。 学习科学研究关注具体学科的教学和学习，形成了三太领域，一是学习模式与方式，如在具体学科学习中采用的问题式/项目式学习、案例式学习、基于目标的学习、解释学习、合作/探究学习、设计式学习等方式；二是为学习者的学习提供具有支撑作用的支架；三是复杂系统的学习。我们把学科学习中的学习模式与方式借鉴到幼儿园教师培养中来，即在大学学术文化课堂中采用基于研究的专业训练方式，组织学生开展诸如基于教学活动设计的项目式学习、指导幼儿绘本阅读的合作/探究学习，等等。 当前我国许多幼儿园教师学术能力与研究能力不高，存在学术阅读障碍、学术写作能力低下、学术话语表达能力欠缺等问题。这些问题的存在是与他们以往在学校学习过程中缺乏学术训练是密切相关的。因此，我们主张，高质量幼儿园教师培养的重要途径应是研究性教学。实施以研究为主的专业训练，不仅要培养学生的学术研究意识，而且要培养学生的实践研究能力。

六、高质量的幼儿园教师培养的课程是实践取向的 基于研究的专业训练包括学术实践和专业实践两个方面。学术实践包括学术阅读活动、学术写作活动、学术表达活动等，是指以培养学术能力为主的一系列活动。当前许多媒体把专业实践视为提高高等教育质量的“救命稻草”，以为只有通过专业实践才能够解决毕业生就业问题。而在我们看来，大学之所以称之为大学，是因为大学是开展学术实践的场所，无论开展什么专业实践，首先需要经历学术实践，没有经历学术实践就约等于没有接受普通高等教育。我们应当改变大学课堂无学术实践的局面，实践并不是简单把大学生推向社会，让他去经历专业实践。当然，对幼儿园教师培养而言，专业实践也是不可或缺的。我们认为，幼儿园教师教育课程与其他所有的教师教育课程一样，都必须规定专业实践的时间，包括见习、实习、观察儿童、个案研究等，并保证每一门专业课程都要完成规定学时的专业实践。换句话说，除了独立的实践课外，在专业理论课程的学习过程中也需要有实践环节。此外，可以考虑邀请幼儿园教师走进大学课堂，与学生开展理论与实践对话，以增强课程的实践取向。

七、高质量的幼儿园教师培养需要整合领域课程与专业课程 高质量幼儿园教师培养的最终目标是使幼儿园教师不仅具备五大领域的丰富知识，而且能够利用所学知识促使幼儿学会学习，促进幼儿发展。因此，幼儿园教师教育课程应当是整合的，即把有关幼儿园教师培养的领域课程与专业课程相整合。简单地说，领域课程是幼儿园教师设计与实施教学活动所需要的课程，专业课程是培养学生具备“教”的知识与能力的课程。领域课程是依五大领域的内容逻辑设置的，而专业课程是依幼儿发展的知识逻辑设置的，不同领域具有自身的知识逻辑，而幼儿发展的知识逻辑包括认知和情绪发展、公民-道德素养发展、个性和社会性发展、安全和健康发展与审美发展等方面，因此需要研究不同年龄段幼儿五大领域的内容逻辑与幼儿发展的知识逻辑之间的关系，充分考虑到将幼儿在认知和情绪、公民一道德素养、个性和社会性、安全和健康与审美等维度的发展与五大领域的内容逻辑相渗透，从而构建出整合的课程。 高质量的幼儿园教师培养取决于幼儿园教师教育课程的整合水平，它应该是五大领域知识与幼儿发展知识的融合。所谓幼儿发展的知识，不等同于教育知识，尽管教育知识中包含部分幼儿发展的知识，也不等同于心理学知识，因为它还包括哲学和社会学范畴的知识。领域课程与专业课程的融合促使学生未来能够通过基于五大领域知识的教学活动促进幼儿的学习与发展。

八、高质量的幼儿园教师培养需要较长时间的专业实践 合格幼儿园教师的一项基本标准便是能够独立承担教学任务，而要能够独立承担教学任务，仅仅靠在校学习期间几周时间的实习是远远不够的，需要积累较长时间的专业实践经验。目前我国包括幼儿园教师培养在内的所有教师培养存在的最大问题之一是专业实践时间太短。在当前幼儿园教师供不应求的大背景下，大量没有经过较长时间专业实践的幼儿园教师仓促上岗，不仅可能影响到幼儿的健康成长，也会给幼儿园教师队伍建设带来巨大压力，诸如学历提升、专业培训、成长焦虑等。更严重的是，这些幼儿园教师的个人专业成长很可能是以牺牲幼儿的成长为代价来实现的，幼儿成了新教师成长的“试验品”。因此，我们认为，高质量的幼儿园教师培养需要安排较长时间的专业实践。当前国际上流行的3+2实践模式、4+1实践模式都有利于保障学生能完成较长时间的专业实践。

九、高质量的幼儿园教师培养是以优质教师教育工作者队伍为前提的 优质的幼儿园教师教育工作者应该是在从事一定时间的幼儿园教育工作后继续深造而获得大学教职的教师，他们应该具有硕士以上学历，具有丰富的实践经验，能够独立开展教育研究。然而，现实情况却令人担忧。当前大部分幼儿园教师教育工作者不具备幼儿园教育工作经历。针对这一现状，需要对幼儿园教师教育工作者加强制度管理，一方面为幼儿园教师教育工作者提供学历提升的支持条件，支持教师深造，另一方面要规定教师在职期间必须花一定时间到幼儿园参与教学实践活动。无论是年度考核，还是职称评定，都应把走进幼儿园作为评定标准之一。高等院校的幼儿园教师教育工作者需要把幼儿园作为研究基地。把基于真实情境的幼儿园教师专业发展作为研究内容，开展参与式行动研究。

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