[探而究，究而问，问而思，思而行——小班第二学期教研]岁月匆匆而逝，似乎只是弹指一瞬，一学期的工作也将进入尾声。回顾这学期教研组工作的历程，使我深深地体会到工作虽然很忙，但忙得很充实。我们小班教研组在各位老师大力协作，努力打...+阅读

【摘要】幼儿园在教育教学管理工作方面,应该紧紧抓住三条工作线,努力规范教研工作,使全园教师得到实实在在的提高。首先是园长参与一线教研,了解实际工作,发现问题,进而改革备课与新教师培养制度;其次是抓好教研组长这条线,在民主、公正地选拔有能力的教研组长之后,要求教研组长带领全组教师稳步中做出具有年级组特色的教研活动;最后是鼓励每位教师主动参与教研工作,注重“个别差异”的原则,启用“金点子”和“小专题”,最大限度地让教师感受到教研工作中的主人翁地位。

【关键词】园本教研；和谐关系；管理者；教师 1 加强园本教研有效性的对策 1.1 合理规划是根本。幼儿园园本教研也要有长期规划和短期计划。长期规划与幼儿园的发展方向密切相关，可以保证教研的系统深入，短期计划是长期规划的具体化，也是对长期规划的补充，一般要根据现时情况增加研究内容。 1.2 有效引导是关键。在园本教研中，最高效的引导是专业人士的引导，即学有专攻的园外专业人员参与园本教研，在其中发挥理论指导作用，确保园本教研具有较高的学术品位，推进园本教研的可持续发展。

但专家的引领毕竟是有限的，能深入幼儿园进行指导的专家屈指可数，而幼儿园又那么多，很多幼儿园目前还没有得到专业人士的引导，即使能够得到引导的幼儿园，具体到一所幼儿园的指导次数也非常有限。所以专家只能在教育理念、研究方向、研究方法等大的方面做出引领，很多具体的问题还要幼儿园自己研究解决，而在这其中幼儿园教研组织者的能力就显得非常重要。

但是，不容乐观的是，目前多数幼儿园的教研活动组织者仍然缺乏应有的专业素养，不能很好地发挥专业引领的作用。因此需要从多方面着手，加强教研组织者的培养。 2 精心选择教研内容 每学期开学前，可围绕园内的工作重点、课题研究、教学内容等方面确定一定的教研主题，可利用调查、谈话、征集等形式收集教师提出的教研主题或问题，然后进行筛选和梳理，选出有研究价值的内容进行教研。

要选择与现实生活和工作息息相关的内容，做到教师有话可说，教研内容应该是现实工作中就遇得到、看得见的，可以使用链接式、生成式等方法来确定教研内容。例如，某教研活动中，一位刚上岗的教师提出问题：“孩子们非常听话时很好管理，但有时又不听指挥，东躲西藏，整个教室像炸开了锅，孩子们乱跑乱叫，老师怎么管也无法控制场面，不知道该怎么办？”这一教研内容就是新教师普遍遇到的问题，所以我们就开始了“幼儿教学中的规则与自由”的教研，由于比较贴近现实，教师的积极性都比较高，纷纷表达自己的意见和困惑。

3 新教师培养制度的改进 3.1 师徒活动。新教师是幼儿园教师队伍的新生力量,代表着幼儿园的未来,因此,我们非常重视对新教师的培养,除了常规的提供机会外出听课之外,我们还进行了主题为“连心同发展,牵手共成长”的师徒结对活动。师徒活动通过徒弟与师傅双向选择之后,确定关系,鉴定发展目标,并要求每月至少进行一次师徒活动,上交一份书面材料。 3.2 新教师达标课的确立。

我们在对新教师培养制度的完善上,增加了“新教师达标课”这一内容,即要求入园一年以内的教师每个月上一次达标课,两年以内每两个月上一次,三年以内一个学期上一次达标课。园长带领园课改领导小组成员一起参与听课评课,评分标准是:一年以内新教师18分以上为合格,两年以内24分为合格,三年以内30分为合格,如果所有参与评课的老师的平均分没有达到相应的合格分数,该教师就得重新反思,再次组织,直至合格为止。

这一措施实施下来,给新教师们相应增加了压力,也极好地提高了她们的课堂教学和组织能力。 4 探索教研活动的形式，调动“研”的情趣 教研方式多样性的拓展成为必须探究的一个问题，对增强教研活动的实效性以及激发教师参与教研活动的兴趣和积极性很有效。在我们关注教研形式的创新中，必须把握无论是哪一种教研形式，必须有效地和教研内容有机地结合在一起，形式和内容之间必须和谐。

避免重形式、轻内涵发展的现象。 5 扎实的开展教研工作是根本 实践出真知，实践是检验真理的唯一标准。唯有扎扎实实的开展教研工作才是教学研究的根本，否则一切工作都是空谈。教研工作的开展要做好几结合： 5.1 教研活动的开展要与课堂教学相结合，将教研活动有机的融入课堂教学中，使研究工作常态化。 5.2 幼儿园教研工作要与一日活动相结合，将教研活动渗透于一日活动之中，确保研究工作落实在教师一日工作的每个细节之中。

5.3 幼儿园教研工作要与区域活动相结合。 园本教研是幼儿园发展过程中立于不败之地的核心力量,构建一种怎样的管理者与教师关系对于园本教研本身乃至幼儿教育发展而言,意义重大。我们试图去建立一种新型和谐的管理者和教师关系,虽然初见成效,但是事物是发展变化的,随着园本教研活动的不断深入,这种新型的管理者和教师和谐关系也需要不断地发展和完善,以适应新的需要。

本园的教研活动还只是刚刚起步，教师的专业素养还只是“走在园本教研”的路上，现有的一些成果我们也只是初具雏形，我们要走的路还很长、很长，也有诸多困惑。比如，教师们重实践、轻反思的现象比较严重；教师们教研的意识还是比较薄弱、反思能力不强；教师间合意识不强、团队精神不能较好体现等等。这些都不是一朝一夕就能改变的，还是需要我们在管理、教师实践过程中积累并逐步改革。

参考文献： [1] 李季湄，对新时期幼教教研有关问题的思考，幼儿教育：教师版，2007(5). [2] 杜静，教育会诊.一种高效的园本培训模式.学前教育研究，2005（7-8）.

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