[让孩子多操作、转换和组合物体]当孩子对周围的材料熟悉以后，便开始探索材料组合的方式，改变状态的方式。想象一个孩子正在玩沙，用勺子舀到杯子里时沙是松散的，用勺子在上面敲打，沙子就变硬了，往沙子上浇些水，可以...+阅读

故事教学中，在运用诗画、谜画、编画的同时综合借助语言、音乐、肢体动作、辅助材料等，多类组合，提高幼儿对故事的欣赏、感受、体验，增强故事教学的有效性和趣味性。如在排图讲故事、构图讲故事中，教师提供给幼儿一组顺序打乱的简笔画图片，让幼儿按照故事的情节发展给图片排序，并且按排好的图讲述故事。中班故事《小兔家的窗》，幼儿须按照其故事情节发展的线索（季节变化，先是秋天，后是冬天，最后是春天里发生的事）进行排图。

又如构图故事《尖屋顶圆屋顶》中，幼儿边用简笔画构图边生动地讲述故事，故事讲好了，绘画完成了，这种变动边讲述的形式教学对培养幼儿思维的逻辑性、创造性，发展语言的连贯性有积极作用，同时更能激发幼儿的学习主动性，孩子经常会问 老师，什么时候我们再画画讲故事？

在故事教学中，讲一讲故事，画一画故事，再演一演故事，故事配上优美动听的音乐，讲述结合动态、趣味的动作，我们的故事教学充满了吸引力和幸福快乐，并提高了孩子的欣赏水平、表达表现水平。

区域活动是幼儿体验、操作、实践、收获的重要渠道。我班以 返璞归真、生态区域 来打造班级区域环境创设。尤其是我们创设的社会区，还原美发屋和礼品店的原型，制作仿真用品，供幼儿使用。环境的打造上，体现生态，礼品店高低错落，柜台玲琅满目，望眼郁郁葱葱。其他区域的材料凸显生活化、自然化，利用各种原始材料进行制作、操作、展示，真正将区域空间与时间还给孩子！

带着蜗牛去散步 给了我们环境创设点滴启发，我们利用主元素纸盘制作了各种各样的蜗牛，漫步在班级的角角落落。主题墙、区域、作品栏 意在凸显我们的教育理念：理解孩子，适应孩子，放慢脚步，用心去发现孩子的真、善、美！

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