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《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出“幼儿园的教育活动,是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”明确规定幼儿是发展中的主体,幼儿的活动是主动活动。过去,在幼儿园体育活动中,教师较注重强调示范动作要领,幼儿在教师的“指挥"下,统一进行机械的模仿,枯燥的反复练习.在这一过程中,幼儿虽然“动”了起来了,但实质是鼓动的活动!如何更好实施新中发挥主动性,变“要我学”为“我要学”?下面谈一谈我对如何开展以幼儿为主体的足球活动的体会。
在我们幼儿园,足球是本园的特色活动,因此每一位幼儿都要学会玩足球。为了让每一位幼儿爱上足球,我们创设全方位、多元化的足球游戏活动环境。幼儿的学习是在环境的相互作用中进行的,教师正是通过对环境的利用和创设来引导并促进幼儿的主动发展。新《纲要》总则也指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”因此,我们必须为幼儿提供全方位、多元化的活动环境,引导幼儿积极参与足球活动。
其次,创设符合幼儿年龄特点、形式多样、内容丰富的足球游戏。在选择活动内容时。我们要充分考虑幼儿的年龄特点,选取既适合幼儿动作发展水平、又是幼儿感兴趣的活动。幼儿活动的主体是幼儿本身,幼儿参加足球活动的动力是幼儿的自主性,幼儿足球活动的开展是在幼儿的游戏中进行。因而要始终考虑到幼儿是否在游戏中玩得有趣,是否得到身体上的锻炼。如:在“追球”活动中,我让小朋友以比赛的形式进行游戏,幼儿的竞争意识一下子提了上来,充分调动了他们的积极性,在游戏中体现锻炼的实效性。
另外,让幼儿主动参与足球游戏的设计和准备工作。凡是能够让幼儿自己选择、计划、准备和作出决定的地方,都应尽可能提供机会,让幼儿成为足球活动的主体。首先,参与活动计划的制定。如,游戏活动前,教师可提问幼儿:“今天的足球游戏你们想怎样玩?”在自选活动区域时,可问:“你准备在什么地方玩?”这一过程给教师和幼儿都提供了一个商讨、计划的机会,使幼儿明确自己的活动并逐步地实施计划。教师也知道自己随后观察的内容,以及在哪些方面应帮助指导幼儿。其次,参与活动的准备及布置。以往游戏前,总是教师把活动材料准备好,环境设计摆放好;而现在我们除了提供必要的且过大过重的械器外,还通过提出任务,引导幼儿动脑想象设计,动手摆放材料和布置环境。如在开展“头顶球”的活动中,教师提出问题:我们顶球时怎样才能使你的头准确地顶到球呢?怎样设置场地?需要添些什么?幼儿兴趣高涨,相互议论,思维活跃,很快就摆好了,创造力和动手能力都得以发展。最后,参与活动的组织和设计。在足球游戏中,教师应更多引导幼儿参与到活动的组织和设计,引导幼儿去探索和思考,发展幼儿的想象力。如果只是机械地模仿,那么,幼儿即使学会了做什么,也不懂为什么这样做,长此下去幼儿会形成依赖性,影响主体性发展。因此,要使幼儿从“被动”变为“主动”,教师要给幼儿一定自主活动的机会,鼓励幼儿己去组织设计和创造各种玩法。如给每个幼儿提供一个塑料袋,有的孩子想到把球装进去,拎在手里踢,有的孩子想到可以装球挂起来做头顶球等。可见幼儿从被动模仿变为主动参与设计,幼儿学得主动,学得轻松愉快。活动结束后,同样可让幼儿参与活动的整理工作和参与活动的评价。当幼儿整理时,教师应给予幼儿鼓励和适当的帮助,而不是袖手旁观或包揽一切。同样,在评价时,教师也应接受幼儿所进行的评价和所说的话;不能要求每个幼儿都能用相同的方式来评价。
以幼儿为主体开展足球游戏是我们深入学习贯彻《纲要》的一种探索。我们坚信,让幼儿自主地参与足球游戏活动,必将推进幼儿素质的全面提高。
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