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太仓市艺术幼教中心南园幼儿园 卫玉，今天阅读了《幼儿全人教育》这本书，了解到非典型的发展也可能发生在情感世界里。教师应该知道什么时候该协助这些有情绪问题以及身体残疾的幼儿。

如何决定情绪障碍需要或不需要转介是相当困难的，因为情绪焦虑的暂时征象在幼儿发展是相当普遍的。一个好的幼教机构环境可以让有情绪障碍的幼儿获得不可思议的改善成效。

⒈针对长期情绪障碍的孩子

教师必须了解，如果幼儿有这些行为时，不应该受到谴责。同时，教师不必把他们的精力放在去除儿童情绪上的表现行为，这些行为显示幼儿正在承受来自家庭或学校的某种压力，这才是应该被检视和去除的。

那么，我们首先要小心谨慎的观察幼儿在学校的表现。要尽可能像平常幼儿一样对待一位有长期情绪障碍的幼儿，并应用他的强项把他带入团体生活中。有长期情绪障碍的幼儿可能会朝着一个值得鼓励的方向进步，然后又突然退缩。我们不应该对这种现象感到失望或挫败，只要他有第一次的进步，就会有第二次，而且下一次的进步可能更多。

重要的是先找出退缩的原因，再想办法改善。同时，和有长期情绪障碍的儿童相处，也必须有足够的的精力和能力，以接受长期挑战。

⒉针对暂时性的情绪失控

在幼儿园里，虽然班上可能没有长期情绪障碍的学生，但有时候

教师们还是需要处理孩子们暂时性的情绪失控，例如发脾气、到校哭闹不停、拒食或拒绝游戏。 因此，我们就要及时向爸爸妈妈或是孩子了解哭闹的原因，从而和家长一起采用合适的方法让孩子愉快地来园。当孩子发脾气时，可以鼓励孩子把自己心中所想的说出来，或是鼓励孩子在游戏情境中了解、学会正确处理一些事情或情绪发泄的方法等等，进而提升孩子情绪管理的能力。

除此之外，教师必须留意幼儿行为上任何明显的改变，例如退缩现象、无法关爱别人或接受关爱、拒绝游戏、缺乏对话兴趣、偏激挑衅、明显的特殊兴趣、极端的情绪反应等等，并随时做好观察、沟通，帮助其改善的准备。

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