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美术教育活动历来是幼儿园教育活动的重要组成部分，那么，如何有效地开展幼儿美术教育活动呢？经过多年的幼儿美术教学，我认为可以从以下几个方面对幼儿进行指导： 1激发幼儿兴趣，培养其情感 兴趣是学习的动力，情感是学习的根本。爱玩、爱动是孩子的天性。在美术活动中，采用手工与绘画相结合的方法能激发幼儿的学习兴趣，因为这种美工活动不像单纯的绘画活动那样追求作品效果，而是注重操作的乐趣，因此为幼儿所喜爱。
我们可以围绕节日教育（中秋节、国庆节、教师节）、主题教育等向幼儿提供教师制作的半成品，引导幼儿通过粘粘捏捏、撕撕画画，较为轻松地制作出了“月饼”、“胸花”、“绕线镜框”等，并让幼儿将这些作品带回家，促使幼儿对活动、对老师产生好感，同时也让他们体会到一种成功的喜悦，激发幼儿学习美术的兴趣。 采用手工与绘画相结合的方法，能激发幼儿的绘画兴趣和学习美工的情感。
同时，为幼儿营造一个宽松、自由、和谐的创作环境，同样可激发幼儿的学习兴趣和创作热情。 宽松、自由、和谐的环境有利于幼儿创造能力及个性的发展，教师应鼓励幼儿毫无拘束地表现自己的内心的情感，重视每个幼儿的个性表现及艺术创作，并及时赞扬和鼓励。如：“你设计的房子真是太有趣了，我也想住在里面”，“你的画用了像彩虹一样漂亮的颜色”，“你做的这只孔雀既美丽又可爱，你愿意放在展览角中与大家一起欣赏吗？”等。
教师应给予幼儿承认的快乐，使幼儿在获得经验的同时，逐渐形成良好的自我意识，使他们由此而更加喜欢美术活动，更富有创造勇气和热情。 2针对不同的幼儿，实施相应的教育 每个儿童处于不同的家庭环境、知识经验不同，兴趣爱好各异，智商高低不等，他们的心理发展水平不是处于同一水平线上，即儿童心理发展的现有水平不同。既使在同一时期，儿童心理发展达到的水平也有高低之分。
为使每个儿童的潜能都得到最大限度的发展，这就要求我们针对不同的儿童实施相应的教育。例如：4-5岁的幼儿，有的处于涂鸦阶段，而有的已发展到了图式的再现阶段。处于涂鸦期的幼儿，他们往往对绘画的过程感兴趣，喜欢用笔和纸来表现，因此教师应为他们提供较大的纸和笔，多给他们涂鸦的机会和时间，让他们从中获得愉快的体验。已跨越涂鸦阶段的幼儿则喜欢用多种材料进行创作，教师应利用不同的材料和造型活动，发挥他们的主动性和创造能力，帮助他们积累有关的学习经验。
在了解幼儿所处的发展阶段的同时，我们还要注重幼儿的个体差异，尤其要兼顾那些性格内向，不善于表达的“问题儿童”，耐心地引导帮助他们，让他们认识自我，树立自信，体验成功的快乐。我认为，我们的教育活动在面向全体的同时更应注重个体差异，因材施教，使所有的儿童在原有水平上都不同程度地得到提高，这才是我们实施的教育目标。 3正确评价幼儿作品，培养幼儿的自信心、成功感 儿童绘画有其自身的发展规律和特点，我们不能用评价成人艺术的眼光来评价儿童的绘画。
从某种程度上来说，儿童绘画表现了儿童的心理成熟程度和当前的心理状态，所以没有好坏之分。每次活动结束时，我们总要展示所有孩子的作品，这样做本身就是对幼儿创作的肯定。 在评价幼儿作品时，我们尤其要正确对待幼儿的创造性表现。力求打破那种“范画十临摹”的传统教学模式，真正使幼儿创造性地表现自己的感受。在大班美术“植树忙”这节活动中，幼儿画完不同姿态的小朋友之后，老师让同桌之间相互欣赏。
这时一幼儿报告他的同桌在画好的小朋友旁边又加了一团黑色，乱七八糟的不知是什么，太脏了。当时，我没有评价那名幼儿作品的好坏，而是走近他说：“请你给大家说说你画得是什么吗？”孩子回答：“这团黑色是小朋友的影子，小朋友要是在太阳下玩，身后总是拖着一个黑黑的影子。”我随机对这位幼儿独特的构思和创造进行了表扬。这团黑色对这个孩子来说是多么的珍贵，是他经过想象独立自主地创造出来的，是他创造力的表现。
完美的模仿毕竟是模仿，有缺陷的创造终究还是创造。再如，一次绘画课“我的家”，一幼儿在画好房子还有院落子里的小鸡时，为了丰富画面他在天空添画了一个太阳，他把这个太阳涂成了黑色。当时，我带着几分责备问他为什么不把太阳涂成红色？他说他画的是晚上的太阳。是啊，画“黑太阳”的孩子并没有错，如果他平时不是注意到了白天黑夜的变化，就不会有要画出“晚上太阳”的想法，他凭自己的知识经验和理解，用画笔来进行表达，是多么难能可贵啊！ 美术教育活动，不是知识的灌输，而是幼儿想象的驰骋，美的发挥。
只要我们加以正确指导，孩子们用七彩画笔定能描绘出更加光辉灿烂的明天！
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