[幼儿园语言教育中网络资源的利用]【摘 要】网络资源也叫网络信息资源，这种资源是数字化存储，以多媒体的方式表达，存储在计算机网络环境中，并通过计算机的网络系统来实现传播和整合。这是一种非常全面且有吸引力...+阅读
欣赏文学作品行为培养作为幼儿语言教育目标之一，主要包括培养幼儿的综合语言能力，增强幼儿对语言核心操作行为的敏感性(包括对语词排列的敏感性和在不同语境中运用语言的敏感性)，以及培养幼儿理解文学作品、初步感知不同类型文学作品的特点和构成的能力等。虽然幼儿欣赏文学作品行为的培养主要是在文学作品学习活动中开展，但是其他途径如活动区、早期阅读活动等对促进幼儿欣赏文学作品行为的培养也有着积极的作用。在幼儿语言教育中，如何完成欣赏文学作品行为培养这一重要目标呢?怎样提高幼儿欣赏文学作品的水平呢?
一、通过文学作品学习活动提高幼儿欣赏文学作品的水平
文学作品学习活动是感知理解文学作品并尝试操作艺术语言方式的行为，是幼儿语言教育活动的重要组成部分之一。通过语言塑造形象、表现生活的文学艺术作品，带有口语的特点，却又不同于口语，它们既是艺术语言的结合体，也是书面语言的集中体现。幼儿文学作品一般包括童话、生活故事和自然故事、幼儿诗歌、散文、谜语、绕口令等，内容广泛，形式多样，以其丰富的语言、生动有趣的情节、个性鲜明的人物形象或富有哲理的主题等，深受幼儿喜爱。文学作品中还蕴涵着丰富的教育价值，对幼儿的语言认知及审美、情感等诸方面的发展具有特别的促进作用。一般来说，文学作品学习活动主要包括“听、说(演)、编”三个环节。“听”是指聆听与感受文学作品，即可以组织幼儿集中注意力去倾听成人朗读文学作品，感受文学作品的语言、情节、动作、人物对话等，感受作品的思想情感脉络和特殊的表现手法;“说(演)”指朗诵与表演文学作品，即让幼儿跟随成人朗诵文学作品，并利用道具、场景等材料，借助于动作、表情、对话来表演文学作品的内容;“编”指仿编与创编文学作品，即引导幼儿仿编儿歌、儿童诗、散文等，并能根据所创设的条件以及提供的材料创编文学作品。
由此可见，幼儿文学作品学习活动是一个包含理解美、欣赏美、表现美以及表达对文学作品的理解和想象的系列多层次活动，侧重于培养幼儿的审美、理解、想象等欣赏文学作品能力。通过“听、说(演)、编”三个环节，幼儿能够感受作品内容，理解作品的语言特色，体悟作品的教育功能，达到文学作品学习的目标。既然文学作品学习活动对幼儿的发展，特别是欣赏文学作品行为的发展有着不可取代的重要意义，那么教师在组织文学作品学习活动时，就要善于准确区分普通的语言教育、知识和道德教育与文学作品学习活动的差异，运用各种方法手段，真正发挥文学作品学习的教育价值，实现培养幼儿欣赏文学作品行为的目标。
二、通过活动区活动促进幼儿欣赏文学作品行为的发展
活动区活动是幼儿在幼儿园活动的一个主要形式。幼儿园班级中的活动区是丰富多样的，与欣赏文学作品能力发展相关的主要有图书阅读区、表演区、美工区等。活动区可以为幼儿提供运用语言与同伴交流的平台，促进其社会性、认知能力的发展，也可以促进幼儿欣赏文学作品能力的发展。关键是教师要紧密结合文学作品学习活动，恰当布置活动区，以促进幼儿欣赏文学作品行为的发展。
1.在图书阅读区、视听区做好“活动准备”工作
在开展文学作品学习活动之前，教师可以在图书阅读区、视听区投放与文学作品相关的图书、磁带、VCD等视听材料，供幼儿阅读、观看。幼儿在开放、自主的活动区中，接触与文学作品相关的内容，对人物、情节等都有了一定的体验，就能较为顺利地转入正式的文学作品学习活动。有了这一准备后，幼儿在教师的引导下，就能更好地理解作品的内容、结构、语言和艺术特色等，使欣赏文学作品行为得到发展。 、
2.在表演区做好“活动延伸”工作
文学作品学习活动的第二环节是“说(演)”。这个环节有利于幼儿进一步感受和理解作品所表达的情感。显然，表演故事活动可以在集体教学中进行，但是由于集体活动的时间、空间等的限制，可能无法让所有的幼儿都参与表演，那么在幼儿意犹未尽的情况下，教师就可以在表演区组织延伸活动，促使幼儿扬起创造性想象的风帆。如学习了《雪孩子》后，幼儿在表演区为作品表演准备道具，共同商量角色分工，设身处地体验小白兔在大火中的恐惧害怕和雪孩子不畏大火、勇敢地救小白兔的情感，愉快地完成作品表演，从而满足幼儿的审美表现需求，促进幼儿对文学作品的理解和感悟。
3.在美工区、语言区提供“表达”平台
在文学作品学习活动中，教师可以在幼儿理解作品内容的基础上，组织故事仿编和创编活动，尤其可以充分利用活动区组织幼儿进行“编”的活动。如在语言区，引导幼儿与同伴交流自己所编的故事，还可以将幼儿编的故事写出来贴在墙上，供大家欣赏;而在美工区，可以鼓励幼儿充分发挥想象力，利用图画作品表达自己对故事的理解和创造。总之，活动区活动民主开放、宽松自由的气氛为幼儿欣赏文学、表现文学创造了条件。教师在实践中要树立目标意识，将教育意图贯穿到各活动区中，创设一个适合教育目标的学习环境，使幼儿的欣赏水平得到进一步提升。
三、通过早期阅读活动渗透幼儿欣赏文学作品行为的培养
早期阅读活动也是幼儿语言教育的形式之一，主要是为学前儿童提供阅读图书的经验和早期识字经验、早期书写经验。近年来，早期阅读活动逐渐得到幼儿教育工作者的重视，开展得有声有色。培养幼儿欣赏文学作品行为并不是早期阅读活动的目标。但是，早期阅读活动的凭借物是各种各样的图书，其中必然包括很多幼儿诗歌、散文、童话、故事等。教师在组织早期阅读活动时，就可以采用适当的方式，提升幼儿欣赏文学作品的水平。如《猜猜我有多爱你》是一本非常优秀的图画书，趣味性强，教师在组织活动时，除了要完成早期阅读目标，也可以通过分角色朗读、表演等形式，引导幼儿感知理解作品所表达的赞美母爱的感情，提升幼儿理解、欣赏文学作品的能力。
综上所述，幼儿欣赏文学作品行为的培养是幼儿语言教育活动中的重要任务，教师在教育实践中可以参照上述建议，并根据自身、幼儿等各方面的实际情况有效地组织活动，以促进幼儿欣赏文学作品行为的发展。
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