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《老师，你在听吗？》生动、深刻地给我们阐述了师幼互动中最真实、最自然、最有效的方法 对话。
对话在一天之中随时都会发生，在鼓励开放分享和主动倾听的环境中，对话得到最好的生成和发展。但是，作者一针见血地指出：教师可以向自己提这样几个问题： 在全班集中的时间里，老师说的时间有多长？孩子们说话的时间总共有多长？
是啊，每个老师、每天、每时、每刻总在不停的说啊说啊，生怕孩子总是忘记、总是做不到。有时，自己都觉得自己很烦、很罗嗦。那么试想一下，孩子是否是同感，从而懒于回答，或是应付式的应答一下呢？答案肯定也是毋庸置疑的。所以，那些说教式的对话，还是少说为妙，要做到少而精，一说，沁入心脾。
同时，作者还说到：大多数的对话是： 教师用 提问 回答 的模式控制着对话、对话仅仅是从教师指向儿童、再从儿童返回教师、问题使对话走向对话题的单向思考，或走向一个 正确的 回答、教师在进入下一环前不会给儿童充足的时间进行思考并充分解释他们自己的想法、教师因为不理解儿童而忽视他们的想法、为了严格按照计划好的安排或教师自己的进程，对话变得十分仓促等
看了作者所列举出来的这些对话特征，让我联想到我们平时和幼儿之间的对话，的确是这样性质的偏多。
其实，很多时候，作为老师是非常愿意和孩子一起，用愉悦、轻松的情感和孩子坐下来聊聊天，听一听
他们在家、在幼儿园你可能没有发现、没有听到的一些趣闻，这样的对话就能很轻易的拉近你和幼儿之间的关系，也能了无痕迹的了解孩子世界观、先前知识等。但是， 我们平时活动安排的 瓶颈 就是，一天我们只有那么几个小时。如今，教师要和满满当当的课程做斗争，每一天似乎都有新的课程或是新的项目要求早期教育环境将其纳入进去。为了对付这些不断增长的压力，教师需要对做什么、不做什么做出明智而深思熟虑的决定。同时，对于儿童来说，也是如此。有时候，他们的一天也过得匆忙而充满压力。因为，教师经常无意识地用不同的活动把儿童的一日活动安排得太过充实，以至于儿童几乎没有时间去尽情享受并探索。
这样，我们就错过了很多可以和幼儿一起分享快乐的机会，错过了很多可以了解他们的机会，也就可能错过了一个有趣活动方案的机会
所以，不管我们多忙，也要试着像挤海绵一样，挤出时间来创设和幼儿对话机会和环境，比如来园时，点心后、课件休闲、餐后的时间、不受干扰的游戏和探索时间
就让我们为 一日对话活动安排 的实施而努力吧！
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