[以玩体验，萌发幼儿惜水]水是万物之源，没有水，生物就不会存活，人类就更不会一代又一代繁衍生存。为了保障人类和万物世界的长期生存，为了我们的下一代能够幸福地成长，珍惜点滴，我们快行动。一、以 玩 体...+阅读
不同的乐曲、歌曲的节奏、旋律，力度、速度的变化都表现出它们各自的风格和不同的情感。教师要充分深入分析教材特点，挖掘其中的音乐元素，将音乐作品所表达的情感，融于简练、准确、形象的语言和富有表现力的演唱以及优美的舞姿中，用真挚的情感唤起幼儿美的感受，使孩子们愿意去亲身尝试和体验。这样，情感就会在他们幼小的心灵上萌芽，还会在演唱、舞蹈中表现出来。如音乐《欢腾的龙》有着 欢腾的、热烈的 情绪特点。活动时，我让幼儿回忆情景、观看节日舞龙的VCD，感受热闹、欢乐的舞龙气氛，并给它配上民乐演奏的《金蛇狂舞》的乐曲，启发幼儿去感受、体会乐曲 欢快热烈 的情绪。在这个基础上，我鼓励幼儿尝试着来舞龙，体验舞龙的乐趣。孩子们置身在热闹、欢快的气氛中，把对生活的美好向往和积极追求充分地渲染出来。作品的内在情感被发掘出来了，活动的气氛达到高潮。可见，利用作品本身的艺术情感是幼儿情感萌发的首要条件。
2.利用情境感染，激发幼儿情感
幼儿的情感总是在一定情境中产生的，并易受周围环境的感染。陈鹤琴先生曾说过： 怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。 情景化的环境能使幼儿获得身临其境的体验，提高幼儿对音乐的兴趣，获得想象的空间。教师丰富的情感体验对幼儿有着极大的感染力，这意味着教师不仅仅具有生动的口头语言，还应该具有丰富的体态语言。教师在进行音乐活动时，应随着曲调的变化传达不同的情感体验。嬉笑怒骂，悲欢离合，尽在教师丰富的体态语言中。特别在幼儿音乐欣赏教学活动中，教师的引导对幼儿体验音乐的情感有着非比寻常的作用。因此，要充分利用环境中的育情因素，对幼儿进行有效的情感教育。
（1）通过直观形象，激发情感
心理学研究表明，儿童的形象直观思维占主导地位。在音乐活动中一张图片、一段表演、一个故事，往往能让他们身临其境，共同欢喜，共同悲伤。针对这一点，教师可以根据歌曲的特点自制形象的教具，激发幼儿的学习兴趣，这对孕育幼儿情感有非常好的效果。
在律动《嫩芽长出来》的活动中一开始我尝试让幼儿仔细倾听音乐，引导他们区分乐句与乐句之间的不同，但是失败了。后来我出示了课件，将画面与音乐相匹配起来，幼儿在观看了课件以后就能马上体会乐句与乐句之间的不同了。因为有了具体的形象，在接下来的活动中对音乐的把握、动作的表现方法也较贴切，虽然有些稚拙，但从尊重幼儿的角度，稚拙何尝不是一种美呢？
科技引领时尚的今天，应充分利用多媒体与孩子进行良好的互动。电化教学，视听结合，能大大激发幼儿学习积极性，引发幼儿想像、感受和联想，从而让孩子在音乐活动中真正地玩起来、动起来。例如在进行《小小蛋儿把门开》的活动时，先抛出一个问题 小鸡是怎样从蛋壳里出来的？ ，再让幼儿看《小鸡出壳》的录象或flash，幼儿会情不自禁地投入其中，同时鼓励幼儿大胆表述。
那时幼儿会一边回答，一边模仿，达到了主动表演的目的，也抒发了对小鸡的热爱。
（2）通过音乐语言，激发情感
语言在音乐教学中起着举足轻重的作用，它是音乐艺术的造型基础与创造核心。一首活泼、动听的歌曲往往就是一首好的儿歌、诗歌；一首首优美、诙谐的乐曲都好象讲述着一个个有趣的故事。如果在音乐教学中失去了优美、生动的语言，就会使其变得枯燥、无味，失去了艺术的魅力。俗话说 言为心声，音为心语。 幼儿年龄小，对音乐所表现的内容和情感往往不能领会。教师就可以适当借助语言，来帮助孩子理解和感受音乐作品，使之产生情绪体验，教师在运用语言时，应力求精练、明确，将具体形象和幼儿的生活经验结合起来。因此，指导语与提问的设计很重要，要既精炼又有启发性，并能调动每个幼儿参与活动的积极性，引发幼儿已有的情感体验参与活动。我在进行《小小蛋儿把门开》一课音乐活动时，采用游戏活动的形式，调动幼儿的多种感官使之投入。首先，用语言把孩子带入游戏活动中充当角色。 老师做鸡妈妈，你们做我的蛋宝宝好吗？ 只见孩子们一个个双手抱头，围在鸡妈妈的身边，一边让鸡妈妈轻轻地抚摸一边闭目倾听音乐，俨然一只只等待着出壳的蛋宝宝。一遍音乐后，小鸡出壳了，鸡妈妈带小鸡们听着音乐散步、捉虫、学本领、按节奏吃米。突然，小黑鸡呜 地哭了（事先编排好）。 小鸡为什么哭呀？ 孩子们的思维活跃起来： 被野猫欺侮了吧？ 是走路不小心吧？ 是它贪玩摔倒了吧？ 到底为什么呢?幼儿带着问题看小鸡的表演、教师的演唱。 我猜对了！ 我也猜对了！ 他们欢呼起来，学唱的愿望完全被调动起来。他们带着歌词的意境和表演引起的联想，投入地开始学唱了。这样，幼儿在进入音乐情境后，必然会对音乐本身产生直接的感受而激动万分，并有一种急于表达的欲望。这时，教师不妨因势利导，让幼儿充分表达自己的艺术感受。又如欣赏音乐《鸭子拌嘴》，这首乐曲是一首打击乐曲，教师在放给幼儿听时，模拟着一群小鸭子走在一起，时而相互抢食，时而摇摆着走入水塘，随着音乐的旋律起伏教师要做出夸张的表现，让幼儿从教师的表情中来体验音乐的情绪，此时，教师那流转的眼波，配合着悦耳动听的音乐，引起了幼儿的共鸣，这当然是对幼儿的一种无法言说的感染。孩子们纷纷站起来，随着音乐的节奏，有的做出鸭子戏水状，两手使劲地摇着，仿佛自己就是一只可爱的小鸭子了;有的模仿着两只拌嘴的小鸭子，嘴里叽叽嘎嘎地哼着;有的摇头晃脑，自由组合，活灵活现地表现着鸭子走路的情景。刹那间，课堂上孩子们忘我的融入到音乐游戏中，课堂气氛活跃有趣。
可见，教师的引导能激发起孩子们对音乐的积极体验，孩子们在音乐的旋律中，忘了害怕，忘了拘束，也忘了自己，只顾使出浑身解数，融入到音乐情景中去。
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