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教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。在《幼儿园指导纲要》中明确指出： 科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。 在日常的教育教学活动中，我也以此作为导航，来开展每一个教学活动。

虽然有了明朗的导向，但是具体的细节中，却在教育教学中出现了问题，而且一直不得其解。主要表现在以下几个方面：

一、在教育教学材料的选择上的疑惑：需要选择多少材料？哪些材料更为适合？

比如：在活动《多彩的泡泡》中，要让幼儿从肥皂、洗洁精、可乐、水，这些材料上去探索它们哪谢有泡泡。后来，在网上搜索知道水（液体）和空气都会产生泡泡，只有酒精不能产生泡泡。想到生活中还有很多的材料，哪些投放到这个活动中更适合呢？需要投放几种呢？

二、在教育教学知识捕捉点的疑惑：对于不同年龄的孩子，怎么注意度的把握。

比如：在活动《多彩的泡泡》中，需要让孩子认识不同的泡泡。在这个过程中，关于泡泡产生原因是否要告诉幼儿：是因为液体和空气会产生泡泡这样的科学现象。但是酒精也属于液体改如何对幼儿解释？

三、科学活动中的误差问题：在科学活动中，因为是孩子来测量，多少都有误差。

比如：在科学活动《米的测量》中，米本身用量器来量时，就会因为其密度的原因，在每一次的操作中，都有些出入。对此，该怎么解决更为妥当？

四、科学活动中的多重诱因：一个实验的实现，有时不只是单一的原因，该如何对幼儿解释

比如：在科学活动《反弹纸球》中，在将纸球放在有洞和没洞的瓶口吹的时候，孩子的实验结果会出现每次都不一样的情况。对此，该如何解决？

科学活动，也让老师们准备和思考，学习收获了很多，当出现难关时，活动便开展得没有那么顺利，出现许多的问题，希望能得到解答。

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