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课文内容分析：《枫树上的喜鹊》是一篇回忆性散文，作者通过对村子渡口旁一棵枫树、一个喜鹊窝、喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的描绘，展现出童年生活的美好画面，表现了童年生活的乐趣，表达了作者对喜鹊的喜爱和对童年生活的怀念。

全文共13个自然段。第1-4自然段四次写 我喜欢 ：我喜欢那棵枫树，我喜欢那个喜鹊窝，我喜欢喜鹊阿姨，我喜欢喜鹊弟弟。作者通过这四种事物，勾画出童年生活的美好画面，表达了作者对喜鹊的喜爱，对童年生活的怀念。第5-13自然段写我去 看望 我的喜鹊弟弟的情景：我看见喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学拼音字母，还有看日出 其中，重点写了学拼音字母和看日出两个情景。 鹊！鹊！鹊！ 鹊，鹊，鹊 鹊！鹊鹊鹊？ 鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！ 作者抓住这四种叫声，描绘了喜鹊阿姨和喜鹊弟弟，一个教一个学，一个问一个答的生动画面。一个 我知道 ，两个 我懂得 ，渗透了作者的想象，表现了作者与喜鹊阿姨和喜鹊弟弟心灵相通、亲如一家的温馨情景，体现了作者童年生活的乐趣。 我真高兴啊！ 这个感叹句，表达了我为喜鹊弟弟的成长而高兴、我为读懂了喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的心声而自豪的情感。

课文有两幅插图。第一幅插图中清澈的河水、停在渡口的渡船、大枫树、喜鹊的窝、六只小喜鹊共同构成了课文第1-4自然段描绘的画面，淡淡的中国水墨画风平铺于页面，作为文本的背景，色彩淡雅，枫树只露出半边树干和部分树冠，让画面意境具有延展性，更能引发学生的想象。第二幅插图呈现在文本上方，描绘的是早上太阳从渡口对岸山岗后面升上来的情景，呼应了课文9-12自然段的内容，为学生读文想象营造了情境。

学情分析：

这篇课文篇幅较长，对于二年级的学生来说，读通顺读得有感情不是一件容易的事。特别是散文的语言表达风格，学生理解起来不容易，可以紧扣 我喜欢 的情感线索，引导学生用心、用情去触摸语言文字，难点处适时范读，教学生读好长句。教学中可以通过创设情境，引导学生理解语言文字，启发学生大胆想象，读写结合，融会贯通。

本课的教学重难点都和 想象 这个语文要素有关。二年级以来与 想象 有关的语文要素已经出现了两次，分别是 展开想象获得初步的情感体验 和 读句子想象画面 ，本课是第一次提出了 运用学到的词语把想象的内容写下来 ，这是对学生提出了由易到难，螺旋上升的能力要求。 运用学到的词语把想象的内容写下来 ，强调词语从积累到运用的过程，强调学生从 想 到 感受 再到 写 的过程。教师可以采用看、读、演、写与想象融合的方法，让学生在语文实践中学会迁移运用。

教学目标：

1.认识 渡、荫 等9个生字；会写 伞、姨 等8个字；会写 好像、说话 等9个词语。

2.默读课文，能说出 我 喜欢的是什么。

3.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。

教学重点：

1.正确识字、写字。

2.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。

教学难点：

1.默读课文，能说出 我 喜欢的是什么。

2.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。

教学时数：

两课时

教学过程：

第一课时

一、生活激趣，导入课题

（一）生活激趣

1.播放喜鹊的叫声，相机引出喜鹊，板书 喜鹊 。

2.联系已有学习经验：我们一年级学过《树和喜鹊》这一课，谁来给大家介绍一下喜鹊？

学生介绍喜鹊，老师相机补充。

（二）导入课题

1.教师介绍：喜鹊喜欢把窝搭在高高的大树上，枫树也是喜鹊常常安家的地方。

补充板书，完善课题。指名读课题。

2.教师简介作者：《枫树上的喜鹊》是著名作家郭风爷爷写的。这里的枫树，是郭风爷爷家乡渡口旁的那一棵枫树；这里的喜鹊，就是那棵枫树上住着的喜鹊。

齐读课题。

二、多法识字，了解课文内容

（一）初读课文，读准字音

出示 学习提示1 要求：借助拼音自由读课文，读准字音。课后双横线里的字，哪些字是你已经认识的？不认识的字要多读几遍。

学生根据学习提示自主学习。

（二）自主合作识字

1.交流反馈，了解学生识字基础。

学生交流已经认识的字，教师对学生自主识字方法予以肯定。

2.认读 渡 字，读相关词语，了解方位。

（1）学生交流用什么办法记住 渡 字。

根据学生发言，教师相机引导利用形声字拆分法识记：三点水是形旁，表示 渡 的意思是 横过水面 ； 度 是声旁，表示 渡 的读音。

（2）请学生找出文中含有 渡 字的词语，自学 渡 字。

（3）相机出示词语：渡口、渡船、渡口旁、渡口边、渡口对岸。

指名读，齐读词语。

（4）将词语还原到情境图中，了解 渡口、渡口旁、渡口对岸 这几个方位。

出示情境图，指一名学生上台在电子白板上操作，选择词语在图上对应的位置，课件中词语移到相应位置。

3.读好写枫树的词语，学写 伞 。

（1）渐进式读词语，初步感受枫树形象。

出示枫树近景图，教师描述：你们瞧！就在渡口旁有一棵枫树，它像什么？

指名说。

教师评价，出示词语卡片 一把太阳伞 。

指名读。

教师引导：这是一把什么颜色的太阳伞呢？

词语卡片拉长，相机出示 一把绿色太阳伞 。

指名读。

教师评价：词语连读得真好！像一把什么样的绿色太阳伞呢？

词语卡片拉长，相机出示 一把很大又很高的绿色太阳伞 。

教师范读。

教师提出自读要求：这么长的词语，自己试着读一读，读连贯。

学生自由练读，指名读，齐读。

（2）指导学生借助形声字的偏旁，识记 荫、蔽

出示词语：绿荫、遮蔽

指名认读词语。

教师评价： 荫 字整体认读音节读得好，词语连读得棒。

齐读两个词语。

出示生字 荫、蔽 ，引导观察：仔细观察这两个字，你们发现了什么？

指名说，教师相机评价：都是草字头，都与植物有关；都是形声字，草字头表义，另一部分表音。

字回到词语，齐读 绿荫 遮蔽 。

（3）学写 伞 字。

出示生字： 伞 ，学生自主发现 伞 字和伞的外形相似。

教师范写 伞 ，提示书写要领：先写上面的撇和捺，撇捺都是从竖中线起笔，撇捺舒展，左右对称；点撇也是左右对称，向中聚拢；横平，竖直。

学生描写，教师巡视指导。

4.在词语中认读前鼻音和后鼻音的生字，学写 母 。

（1）出示两组词语：拼音字母、答案。

撑着渡船、山冈、懂得。

指名读词语，教师指导读好前鼻音和后鼻音的生字，词语连读。

（2）出示生字： 母 ，结合象形字的特点识记 母 字。

跟着课件，书空 母 字笔顺。

教师范写 母 ，提示书写要领：竖折向左再转弯，横折勾向左与它紧相连，点横点，注意长横摆中间。

学生描写，教师巡视指导。

（三）大致了解课文内容

1.教师提问：读了课文，你们知道了些什么？

2.学生交流。

3.教师相机评价，肯定学生学习收获并作简要梳理。

三、融情于境，自主感悟

（一）默读课文1-4自然段，提取主要信息

1.出示 学习提示2 要求：默读1-4自然段，用横线画出含有 我喜欢 的句子。

2.学生自主学习，教师巡视强调默读要求。

3.交流反馈，整体梳理：四个含有 我喜欢 的句子。

指名说。

教师根据学生发言，相机在电子白板上勾画句子。

教师引导学生查缺补漏：这四句话大家都画出来了吗？把画漏的地方补上。

全班同学对照电子白板，自我检查勾画句子。

（二）以 我喜欢 为线索，读中悟情

围绕四个含有 我喜欢 的句子展开学习。

1.学习第1自然段。

（1）教师范读，引发思考： 我 喜欢的是什么？

（2）运用抓关键词、创设情境补白想象的方法，指导读好第1-3句，读中感受 我 很喜欢枫树。

（3）指导读第4句，感受 我 对喜鹊窝喜欢极了！

2.学习2-4自然段。

（1）思考：除了枫树、喜鹊窝，我还喜欢什么？

学生交流：我还喜欢喜鹊阿姨和喜鹊弟弟。

（2）学习写喜鹊阿姨部分，抓 说话 猜语言，读中感受 我 对喜鹊阿姨的喜爱和逐步亲近。

质疑引发思考：是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝，我常常觉得喜鹊会跟我说话。咦？只有人才会说话，喜鹊会说话吗？

出示喜鹊在树上情景图。

创设情境一：清晨，我背着书包经过渡口，你猜她会跟 我 说什么呢？

学生想象，指名发言。

创设情境二：天快黑了，我砍完柴路过渡口，她又会跟 我 说什么呢？

学生想象，指名发言。

出示第2自然段第2句话。

教师指导朗读：是哦，她会跟我说话，我像童话书里那样称她喜鹊阿姨，多有意思啊！该怎么读这句话呢？大家自己练一练。

学生练读，教师相机评价，指导朗读。

齐读这句话。

（3）学习写喜鹊弟弟部分，抓 发现 猜心情，读中感受 我 对喜鹊弟弟的喜爱和逐步亲近。

描述文本情境：上个星期天早上，我正要撑着渡船到对岸的树林里去打柴，发现喜鹊阿姨的鸟窝里有六只小喜鹊了。发现喜鹊窝里有六只小喜鹊了， 我 会是什么心情？

启发学生体会作者心情，指多人发言。

相机出示句卡 我真是喜欢极了。

教师引导：对这六只小喜鹊，我真是喜欢极了。

指名读。

出示第4自然段，教师范读。

指名读，教师相机评价，指导朗读。

齐读。

（4）喜鹊阿姨和喜鹊弟弟两部分联系起来读，体会 我 对喜鹊的喜爱和把喜鹊当成家人的情感。

出示句子：

我常常觉得喜鹊会跟我说话，我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨。

我真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。

对比朗读，男女生读两句话。

（三）整体回顾，引发共鸣

1.梳理四个 我喜欢 ，构建画面。

播放音乐营造氛围，教师手指黑板小结：我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。我喜欢站在枫树下，我常常觉得喜鹊阿姨会跟我说话。我还发现喜鹊窝里有六个喜鹊弟弟，对于他们，我真是喜欢极了。

2.合作朗读1-4自然段。

教师提出朗读要求：我们再来读1-4自然段，读出 我 的喜欢吧！一个同学来读 我喜欢 的句子，其他内容大家一起读。

四、发现规律，指导书写

（一）巩固认读

出示田字格生字，学生齐读。

（二）识记字形

出示 姨 、 弟 ，请学生思考：用什么办法记住这两个生字？

指名发言。

（三）指导书写

1.发现规律。

请学生仔细观察， 姨 、 弟 在结构上有什么特点？

学生发言，教师梳理。

（ 姨 左右结构，左窄右宽。 弟 上下结构，上小下大。）

2.重点指导。

教师指导， 姨 和 弟 中 弓 变红： 姨 是左窄右宽，右边 夷 的笔顺是横、横折、横、竖折折钩、撇、捺，穿过中部的横画和扁扁的 弓 字，再撇出去，捺要写得舒展。 弟 下半部分的 弓 要写得扁一点儿，竖写在竖中线上，撇从竖中线起笔，写得舒展。

3.教师范写，学生书空。

4.学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。

5.集体讲评。

选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。评价指向关键部件 弓 。

6.抄写词语。

学生抄写 好像、说话、童话、阿姨、弟弟 5个词语。

第二课时

一、复习导入，回顾前文

（一）教师引导学生回顾：同学们，上节课我们一起学习了课文的1-4自然段，上节课大家找到了四个含有 我喜欢 句子。

出示四个含有 我喜欢 的句子：

我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。

枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。

是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。

我真是喜欢极了。

（二）齐读四个含有 我喜欢 的句子。

（三）回顾上节课学习内容： 我 喜欢的是什么

指名回答。

二、移情入境，自主体验

（一）自读5-13自然段，整体捕捉情景

1.出示学习提示：自由读5-13自然段，想一想 我 看到了哪些情景？

2.学生自主学习思考。

3.交流反馈，整体梳理：喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学拼音字母、看日出的情景。

（二）学习第五自然段，抓省略号引发想象

1.过渡：我喜欢喜鹊弟弟，所以一有空就来看望它们。

学生自由读第5自然段。

2.提问： 我 仅仅看到了喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学拼音字母吗？你从哪里看得出来？

这里有一处省略号，想象喜鹊阿姨还会教喜鹊弟弟什么呢？

3.说话练习。

出示：喜鹊阿姨一会儿，一会儿，一会儿。

请学生用 一会儿 把想象到的情景串联起来说一说。

4.朗读指导。

提问：喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学拼音、唱歌、做游戏 做了那么多事情，看到这样的情景，你感受到什么？

指名发言。

引导体会：喜鹊阿姨对孩子的关心、爱护，感受喜鹊阿姨的辛苦；喜鹊弟弟是那么快乐和幸福。指导学生带着自己的感受读第5自然段。

学生齐读。

（三）学习6-8自然段，师生对话演读 学拼音字母 情景

1.角色体验读。

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