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老师更多地走进孩子的家庭，会更多了解孩子。家长更多走进学校，会更多了解教育和老师。
小承4岁多了，是个活泼好动的孩子，进餐时需要老师多次提醒和督促。他有时东张西望，有时却呆坐在座位上发愣，总之是吃两口，玩一会儿，不能坚持专注地进餐，还常常扰乱身边的小朋友专心吃饭，比如做鬼脸逗其他小朋友哈哈大笑。往往快到收拾餐具的时候，他才想起自己的饭还没有吃完，这才急着把饭菜狼吞虎咽地吃下去。
孩子不良的进餐习惯往往是在平日的生活中日积月累而形成的。通过小承父母的约谈，我了解到小承一直和爷爷奶奶生活在一起，在家里，不仅有爷爷奶奶的宠爱，就连叔叔阿姨也很娇惯他，逐渐养成了他任性，随意的不良习惯。就拿吃饭看电视来说，家里人都由这小承的性子边看边吃，饭菜凉了，家人就去给他反复的热，再不成就给他零食填填肚子，造成了孩子无所顾忌的拖沓，总之家人以不会饿肚子为宗旨，无视小承的不良进餐习惯对他的健康以及习惯养成方面造成的后果。另外，小承的父母由于平时对小承照顾得少，不免有些愧疚感，于是对孩子也是有点迁就和溺爱，妈妈甚至认为孩子在幼儿园一天了，回到家就轻松一下吧，在幼儿园里有老师管就可以了。殊不知，幼儿良好进餐习惯的养成，是需要一个长期一贯的家园一致教育的过程。我们唯有遵循这一规律，才能达到理想的教育效果。
针对小承的情况，我们特意到了小承家进行了家访，试图帮助小承的家长认识到问题的重要性，更新观念，并和他们一起结合小承的个性特点探讨解决问题的方法和策略。我们一致认为小承喜欢看书，每次看书讲故事的时候，他都非常认真、专注，在图书角的活动中，小承还能绘声绘色、充满自信地为小伙伴们讲故事。
于是，我们决定利用小承对语言的兴趣和特长帮助他解决进餐习惯的问题，于是我们有了一系列的语言活动《小猫钓鱼》。
一、运用传统故事帮助幼儿树立正确态度。
要想改变行为，首先因该引导孩子树立正确的态度，帮助他认识到自己的问题，并确定努力的方向。于是我选择了传统故事《小猫钓鱼》。小承听得很认真，他的表情也随着故事情节的变化而变化着。很快，小承能生动地回答。就这样，通过对故事的讲述和对其中关于做事要专心的道理的反复强化。小承渐渐开始接受不管什么事情都要一心一意的道理。从此再遇到他做事几分钟，我就用故事情节提醒他，他不再像以前那么漫不经心，不听我们的提醒了。
二、通过续编故事帮助孩子将专注的好习惯迁移到进餐中来。
同时我们请小承的妈妈在家里引导小承进行续编故事，并且在实际进餐中让小承扮演专注进餐的小猫，鼓励他用续编故事中提到的具体做法来约束和检测自己。另外我还建议小承的家人一起参与故事的续编和角色扮演得游戏，全家总动员，共同扮演小猫的一家。这样不仅大大激发了孩子的对于续编故事的兴致，而且也为孩子营造了良好的家庭进餐环境，并间接改善和统一了全家人对孩子进餐习惯养成的观点和做法，令人惊喜的是小承显得很兴奋，仿佛充满了自信和成功的快乐！
在实施了这一系列的教育策略后，小承终于能够比较专注的吃饭了，有时偶尔只要一个眼神或是一个动作的简单提示就行了，完全告别了吃剩饭和吃冷饭的问题。看到孩子的表现，小承妈妈兴奋地对我说: 真没想到一个简单的故事《小猫钓鱼》竟能变通成这么多的教育策略。看来小猫真的能钓大鱼.
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