[如何更好地调动青年的工作积极性发言]1、成就动机。所谓成就动机，是指驱动一个人在社会活动的特定领域力求获得成功或取得成就的内部力量。强烈的成就动机使人具有很高的工作积极性，渴望将事情做得更为完美，提高工...+阅读
对策与建议
（一）采用鼓励、竞争的方法有专家认为，学生上课不愿主动提问、发言，其实是儿童的主动参与权实现不充分的表现。学生们认为在课堂上的表达会受到各种限制，既受老师和标准答案的限制，又受到对表达方式的苛求，如声音、口齿、站立姿势等方面的限制。此外，还可能会受到指责、甚至挖苦。加之，合作意识淡漠，一旦要他们合作完成各种任务，自然会不适应。青少年心理活跃，但不太稳定，容易形成兴奋中心，但又难以持久；有求新、求奇的心理，对“平板”的听课不大感兴趣，若采用鼓励、竞争的办法，很容易激发他们的学习兴趣，激起他们强烈的求知欲。尤其是小组间的竞争，往往会激起学生的集体荣誉感，让他们勇于举手发言。这种在某种心理冲动驱使下的“应急”举动，往往能激发脑细胞的潜能，促进能力的发展。
（二）教师要在评价上多动脑筋对于学生在课堂上的发言，教师都会有一个评价。作为教师，我们应该多鼓励，不批评，技巧性地指出学生答题中出现的问题，努力做到既指出了问题所在，又保护了学生的积极性。对于回答得好的学生，教师要不吝惜自己的赞美之词，这是容易做到的；对于回答不正确的学生，当然不能不负责任地胡乱夸奖，但是要避免冷冰冰的“不对”“又错了”“还是不对”“怎么讲了半天还是不懂”等这样的措辞，特别是在“怎么教学生也不会”的时候，教师更要避免使用这样的字眼。比如，在具体的教学中，可以尝试用以下一些说法：“你的想法很特别，我们再听听其他同学的意见。”“虽然你答得不是很好，但老师觉得你一直在积极思考。”“某某同学是从这个角度来理解问题的，同学们来说说有没有道理……”
（三）教师要多下功夫设计问题教师在设计问题的时候，要注意“口子”开得小一些，思维方向要比较明确。而在难度方面，应考虑寻找学生的“最近发展区”，设计一些学生跳一跳就能解决的问题。如果实在需要提难度较大的问题，可以考虑分步进行，设计几个解题的抓手。同时，找个学生带好头，举手也需要互相带动，老师可以找几个代表主动举手，鼓励别的同学模仿，但选代表时不能只选成绩好的同学，各个层次的同学都应该有代表，才能真正起到带头作用。
（四）教师上课风格要富有变化再鲜美的鱼汤喝多了，也会让人“腻味”。同样，要是教师的讲课风格千篇一律、一成不变，学生们也会审美疲劳昏昏欲睡，哪还会有听讲的兴趣，更别说举手发言了。我们教师要根据每篇课文的文体和内容的不同，精心地设计教案、学案和教学语言，讲课的风格要不断地变化更新，这将会让我们的课堂更加充满吸引力，极大地激发学生的学习兴趣，促进学生们举手发言的积极性。
（五）让学生明白发言的益处我们可以专门设计一堂课，让学生们讨论交流“课堂上主动举手发言会给自己带来什么好处？”——可以让老师记住自己，给老师一个好印象；可以活跃课堂气氛，让老师越讲越有劲儿；可以加深自己对知识的理解，巩固对知识的记忆；可以锻炼自己的逻辑思维能力和语言表达能力；更可以锻炼自己的勇气……当学生明白举手发言可以给大家带来这么多的好处时，我们再鼓动学生以后应该积极主动地举手发言，找回低年级那种争先恐后发言的勇气。让学生明白：应该给自己一点自信心，上课时主动举一次手，答对了获得一次成功的体验；答错了，全当是得到一次发言锻炼的机会。上课回答问题，其实是从多方面锻炼自己，同学们不管是发言还是倾听，都应该努力做到积极而礼貌。相信，当学生们明白举手发言的这些益处后，会更加积极主动地举手发言的。
进行有效的教学设计需要处理好哪些关系
在传统的教学过程中，“教案”成为教师教学活动的不可动摇的预设方案，教师和学生的全部活动均要围绕“教案”展开并受到“教案”程式的严格制约。这种“约定式”的教学仅仅是教师意志的体现，而忽视了学生的实际需求和课堂教学的过程性变化，缺乏灵活性和变通性，不利于培养学生的自主性学习和创新性学习的能力，也无法满足不同层次学生的需求。教学过程中的很多情况和因素是无法事先“设定”的，课堂上经常会出现教师在备课过程中所无法想象到的新情况。教学设计不是施工的图纸，它在实际操作的过程中，应围绕学生、学情做必要的情境化的调整。在课堂教学活动中，教师的活动、学生的活动、师生的互动都可能生成新的教育教学内容，新课程的教学设计是教师在充分分析课程的教学目标（学习目标）及学生的认知水平、现实情境的基础上，将可实施的课程转变为学生习得的课程的过程。因此，它应是一个动态的、开放的系统方案。所以，教师对教学的设计要像绘画一样“留白”，留有一定的“余地”，既为自己的“教”，更为学生的“学”，以便教师可以适时调整策略，满足新的情境和学生新的需求，提高课堂教学的有效性。
（一）把和谐师生关系带进课堂。和谐师生关系有助于发挥同学们学习主动性和积极性，我们对学生抱有期望、常表扬、鼓励、给学生树立信心，使学生更加信赖老师，学生就给老师积极向上的反馈信息。反之，学生学习主动性和积极性就会受到压抑。因此和谐师生关系是课堂教学培养和发展同学们主体的首要条件。对此我深有体会，有时因作业情况不好，进教室，训一顿，再上课。这时候，自己是出气，同学们也安静，但同学们思维迟钝，发言不积极了，怕自己一不小心回答错，成了我们的炮灰。相反，我们态度和善，面带笑容，同学们就勇于发言，思维活跃，知识掌握也比较好。
（二）把学习主动权交给同学们。我们必须对自身角色进行正确定位，即学习引导和组织者。我们要设计一些紧扣教学内容的问题，要有效统领教学，让学生们有效学习，主动积极创造性学。首先，要足给同学们独立思考时间。在实际工作中，我们在很多时候在提问后马上叫同学回答，不给同学们时间去思考。如回答不出，不是请优生包办代替，就是过早地把现成答案和盘托出。在这极短时间内，同学们思维能进行多深？他们为了迎合问题，匆忙寻找片言只语回答，表面气氛活跃，实际答非所问。因此，抓住时间给同学们多一点动脑筋时间，才能激起灵感，点燃思维火花，产生良好效果。其次，要给学生们相互讨论交流机会。课堂教学中常常会出现这样局面，当我们提出一组精心设计的问题时，少数尖子撑局面，多数同学当听众。其原因主要是因为学习的主体当中，一部分是主动参与学习，另一部分是被动参与学习。如何让这些被动参与者也主动参与学习？我们课堂教学可设计同桌交流或三人小组讨论的环节，讨论交流结束，会回答问题的同学请举手，但是答案必须由你同桌或小组内其余两位同学告诉。这样，以往在学习上依赖别人，缺乏学习自觉性的同学态度就有明显的变化，课堂气氛十分活跃。思维活跃同学兴奋地把自己的见解告诉组内同学，思维不活跃同学仔细地听，因为他有责任帮对方把见解告诉大家。怕开口同学参与讨论，因人人都有任务，要让别人知道自己看法，同时也要正确地表达别人看法。因此，讨论一结束，许多同学纷纷举手，表现浓厚表达欲望。
如何在教学设计中呈现高中数学核心素养75
一、数学核心素养的界定
数学作为一门重要学科，不仅是一种应用工具，还是一种理性思维模式，上升到更高层次来说，更是一种素养，即数学素养。在一般教学理论中，数学素养指的是在应用知识的基础上，对数学基础知识、技能、思想方法、应用的意识与能力。这就要求学生在掌握基础知识的前提下，转换思维模式，随机应变，发挥自身数学素养。
数学核心素养一般来说是指学生能把所学知识进行转换，从数学角度，通过缜密的逻辑思维，科学的判断方法解决问题的意识和能力。从专业层次来说，数学核心素养指的是学习者在解决相关问题的时候，能通过数学背景和本质素养，运用正确、规范的数学语言表达自身的数学思想素养。解决问题的时候，态度明确、观点科学、思维清晰，既能运用数学定律，又能结合新思想、新概念的数学素养，面对现实中各种问题，能够有条有理地进行简化和量化，从数学思维出发，从事物各个角度寻找解决问题方法的素养。
二、数学核心素养的培养
1.教学设计兼顾知识取向和文化取向
教学设计的价值取向包括知识取向和文化取向。知识取向主要指教材上的知识内容。
2.注重培养学生的数学思维
在众多学科中，数学是锻炼人思维模式的主要科学，反之，思维则是数学的灵魂，因此可以说，数学和思维是紧密相连、融会贯通的。学好数学，要以思维为基础，在获得数学知识的同时，提高解决问题能力，数学核心素养便能得到提高。
3.通过教学评价检查核心素养
学校中最直接的教学评价是作业和考试，教师设计考试试题时，既要遵循教育部课程标准，准确反映数学学科对学生知识和技能的要求，又要立足维度、梯度和相关度进行最优化设计，注重对学生素养的考察。所谓的维度，指要考查的知识技能。梯度指考查的试题要有阶梯性，对于不同解答能给出相应的具有阶梯性的合理评价。相关度指同一试题里面，考查的知识点要做到交汇，可以是章节内的知识点的交汇处，也可以是学科内的知识点的交汇处。
总而言之，教师进行教学设计的时候，既要有微观的小目标，让学生掌握所学知识，又要在传授知识的时候，以培养学生数学核心素养为大目标。
如何在合作学习活动教学设计中选择恰当的合作工具
1、创设自主合作的教学氛围1）、营造自主合作的环境教室内的桌凳按小组讨论式进行摆放，教室四周布置小黑板以利于学生随时展示，在教室的墙上醒目的位置悬挂一堂课学生表现要求：“举手积极，声音洪亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，创新实践。”通过营造这样的浓厚氛围对师生起到潜移默化的作用。2）、建立协同共事的团体小组成员的构成合理，是能有效合作的保证。
分组应坚持组内异质、组间同质的原则，这样为小组内部互相帮助提供了可能，又为各小组间的公平竞争打下了基础。合作小组成员一般由4——5名学生构成为宜。组内成员要搭配，依据学生学力的水平、兴趣的深广度、思维的敏捷度、语言的表达能力等而定，并进行角色分工，如组长、记录员、检查员等，分工明确、责任到人，而且轮流担任，实现小组角色互赖，防止出现“搭便车”的状况，有利于人尽其才、各尽所能、同伴互助、优势互补、共同提高。
2、设计恰当的问题1）、选择的问题要有价值一个问题，如果比较简单，多数学生经过独立思考就能得到快速解决，那就没有小组合作学习必要；相反，如果是问题太难，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也就有必要开展小组合作学习。选择有思考价值的问题，能引起学生的高度兴趣，并能使学生产生强烈的求知欲。在这种欲望的驱动下，学生就会产生强烈的合作欲望。
2）、设计的问题要开放...
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如何让学生积极主动地按时完成作业感想我发现我们班好些学生，作业总是拖拖拉拉，就连课堂上的练习，稍不留意，学生就不交作业，家庭作业更是经常不按时完成。如果要完成的话，也是需要老师或家长寸步不离地守着，盯着。针对这...
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