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语文教学过程中，最多的莫过于检查学生背书。 检查背书，方法很多：老师抽查；学生互查。然而这两种方法都让老师不放心，检查过后心里还是感到不安，毕竟没有保证每个学生都在老师面前过一遍。面对一个班级人数在六七十人，两个班一百三四十的现状，怎样做更好呢？ 我向大家推荐一种切实可行的方法，运用这种方法，会让学生竞争意识逐渐增强，而且不会让学生说你是偏心鬼。 首先要准备好一记录本。
1、记录本上写上学生的姓名、本学期要背的篇目、每篇文章背诵排名。学生背好的篇目立即将名次写在相应的位置上。
2、记录背诵的日期和总人次。比如第一天五人背，第二天七人背，一二两天合计十二人已背过，那么第二天则记上十二，也就是说每天记录的是背诵的总人数，而非当天背诵的人数。 其次准备好粉笔或水笔。 老师在黑板上写下要背的篇目，学生将自己的名次写在黑板或白板上的相应的篇名下，这样可以让全班同学都看在眼里，从而起到提醒和鞭策的作用。比如小狗第一个背《劝学》，背完后在《劝学》下方写“1”，小猫第二名背诵，就将“1”改为“2”，小猪第二名背诵，就将“2”改为“3”，依此类推。 为了防止学生错乱，学生要做的除了在黑板上写上名次，还要在记录本的对应处写上名次，这样就会乱中有序了，而且谁也逃脱不了。 （待续）
怎样使检查课文背诵成为学生有效的脑力劳动
一直以来，检查课文背诵的那种很不顺利的状况，使我苦恼了好久。在这一部分工作上，经常是把时间白白浪费了，不管你是如何强调，总有学生对课文不闻不问。尽管对这样的学生做过很多的思想工作，但收效甚微。我们每一个教师都很熟悉这种情景：当被检查到的学生刚刚开始背诵课文的时候，所有其余的学生就各干各的事情了；对课文能进行背诵的，顶多是少数几个平时比较努力的学生。一个疑问使我长期得不到安宁：怎样才能在检查背诵的时候，使所有的学生都能对所要求的内容流利的背诵，以便使教师对全班的工作都能检查到位呢？ 为了改变这种被动的形式，我决定改变背诵课文的方法。在老师教授新课的时候，让学生边学边记忆，老师说汉语或者是老师提前半句，学生补全后办句。
这样先部分后整体，由点到面的让他们逐渐记忆。每学完一段，再综合起来进行叙述记忆。这样学生就会很轻松的解决背诵。课后根据学生的实际情况，把学生分成几个小组，选出组长，首先组长要以身作则，在有限的时间内快速理解课文并背诵，然后检查小组成员，并把检查结果反映给老师。老师再根据情况适当抽查。 这种工作形式的优点，首先在于检查课文时用不着把让所有学生都高声地重复一遍。教师有可以简便的形式取得关于学生知识情况的信息。同时，每一个学生都能做到完全独立地工作。这里有两个重要因素：第一，把检查知识变成了知识的积极运用；第二，教师可以密切注视学习困难的学生的学习情况，并考虑到他们的个人能力和特点。 事实证明，这种检查法能训练学生压缩地、经济地表达思想，防止他们死记硬背。
那种拼命死记硬背的学生，永远也不能学会在有限的时间里记忆课文。我们的检查方法能训练学生在阅读和记诵的同时进行思想。
怎样抓学生的背诵和基础语文
背诵，是学习语言的好办法。发展学生的记忆力，提高理解文字的能力，促进写作，规范学生的书面语言，积累语言，培养学习习惯，培养学习兴趣，都有赖于背诵。背诵还具有发展学生思维等多种功能。尤其重要的是，小学阶段是人生中记忆力最旺盛时期，小语教材中的课文又大多文质兼美，通过背诵，让学生积累大量的佳辞妙句，精美篇章，不断充实语言库存；并从背诵中领悟体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛，这将使他们终生受益。语文教师应抓住这一有利时机，多方引导学生多读，多读至熟读，熟读至背诵。《语文课程标准》特别强调要背诵一定数量的篇目，这就要求我们教师不仅要重视学生的阅读，还要重视学生的背诵。三年级是小学阶段学生语文学习的关键期，更应该重视学生的背诵能力的培养，因此我们本学期制定的教研主题就是如何提高学生的背诵能力。
一、两个有利于。1.背诵有利于增强理解能力。人们的记忆有两种，一种是机械记忆，一种是理解记忆。小学生理解能力差，主要是机械记忆。随着年龄的增长，理解能力逐渐增强，记忆力也由机械记忆转化为理解记忆。苏步青教授曾经说，他小时候背诵《孟子》、《史记》等书，很多内容都不理解，但硬是背下来了。随着背诵的增多和年龄的增长，所背内容都一一理解了。他今天深厚的文学功底，就是那时候由背诵打下的。事实上，一个人等到理解力强了，恐怕背诵的大好时光也就过去了。应当趁年纪小，精力旺盛，记忆力强时大量背诵。就像牛儿吃草一样，先抢着囫囵吃进去，到吃饱了以后，再卧下去慢慢反刍、咀嚼、消化、吸收。2.背诵有利于提高写作能力。只有多背，吸收和储备大量语汇，才能使学生提高写作能力，具备较好的语文素质。如果说背诵是为写作蓄源的话，那么写作就是清澈的泉流了。唐代诗人杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神。”这里的“破”，就有点熟读成诵的味道。读“破”了万卷书，写起文章来就会有神来之笔。古代的一些文人学士，如韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏轼……他们没有学过语法、修辞、逻辑，却能写出流传千古的好文章，其奥秘就在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。鲁迅先生在谈到他写第一篇白话小说《狂人日记》的准备工作时也说过：“大约所仰仗的全在先前看过百来篇外国作品和一点医学上的知识。”可见，背诵是与写作紧密相连的。这些名人背名篇、背名著，就如同不拒细流蓄水成渊一般，为他们创作之流备足了丰富的水源，才有“不尽长江滚滚来”的诗文传诵。
二、背诵的十个方法。1.理解意义法。即引导学生在理解的基础上背诵，首先要理解词语的意思，理解句子的意思，理解文章的意思，然后再诵之以口，记之以心，达到“熟读成诵”的目标。2.提纲挈领法。即引导学生抓住重点词语，重点句子，理解其表达的主要内容，以此作为记忆的凭借，加快背诵速度。3.比较异同法。有的文章几个段落机构相似，可以引导学生通过比较分析，认清它们的相同和不同之处，促进背诵速度的提高，收到事半功倍之效。4.化整为零法。即让学生把一篇文章分成几段，每段再分成几节、几句。先一句一句、一节一节、一段一段地背诵，由少而多，逐步积累，直到全部背诵熟练。5.图影启示法。把所要背诵的内容，按其叙述顺序将内容归纳为“图画”，并借助幻灯、投影、多媒体等电教手段（或简笔画）放出每一小节的内容图片，帮助学生降低背诵的难度。6.表演促进法。小学生好动，爱玩，形象思维占主导地位。我们可以顺应这个心理特点，采用表演的方式，引导他们在表演中加深理解，在表演中练习背诵。7.连句成文法。在背诵时，可引导学生寻找一些关联词语或重要句子作为记忆的支撑点帮助背诵。8.抄写强化法。这种方法较适应于一些短小精彩的片断和古诗、名句，通过抄写加强记忆。因为抄写时，手、眼、心多种感官协同活动，将信息传递给大脑中枢，在大脑皮层中留下较深的痕迹。同时通过抄写还可以掌握一些难字的笔画与结构，便于下一步较准确的默写。9.难点突破法。要求背诵的内容难度并非一样，一般情况下，如只背一段开头和结尾部分易背，中间难背，可引导学生先突破中间部分。10.配乐激励法。即给学生放一些音乐，创设一定的声乐气氛，帮助学生在轻松愉快的刺激中练习背诵。背诵的方法是很多的。在实际的背诵中，常常是几种方法配合使用的。同时，对于方法的选择，也要因人而异，因文而异，灵活运用。这样，才能不断提高背诵的质量，达到教学的目的和要求。
三、我们的七种做法。 中国有句古话“读书百遍，其义自见”。汉语词汇丰富，运用灵活，要使自己对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来。熟读和背诵，就会产生如朱熹所说的“豁然贯通”的效果，既掌握了文，也领悟了道，达到领悟语文教学的本意之目的。1.指导背诵课内段落。小学语文课文大多是文质兼美、语言规范、浅显易懂的文章，是学生积累语言的好教材。教学中，必须以读为本，要求学生多读...
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