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科学领域对我来说一直是一项望而却步的大难题，我自认为我的逻辑思维很迟钝，文字领悟力很差，难以用科学的教育方法去充分解放孩子的头脑、手脚、五官。在不算短也不算长的教育道路上，科学领域的实践困惑我主要概括为以下几个方面：
1.、教案设计与实践中问题的提出是否做到语言精练、言简意赅？是否做到层层递进？用词是否准确？
科学领域对语言的要求是很严格的，我在设计教案时总是为语言如何做到既简明又扼要而头疼不已。短了怕孩子不懂，长了又显得罗嗦。在整个教案的问题设计中也不能全面的做到层层递进，比如单双数的认识，应该先让她们会数数有多少，再认识什么是单什么是双，最后再去认识单数和双数。最头疼的还是整个教案的用词是否做到准确合理？比如一只鸟、一头牛，圆形、圆柱形，会飞会爬几只脚等等，是不容许半点错误的。如果教师也含糊其辞，那就会误人子弟。
2.、教学实践中教学手段的采用方法是否合理恰当？
科学领域的目标中提到 能运用各种感官动手、动脑、探究问题。 很显然，教师在教学过程中应放手让孩子有机会自己去研究、发现，让孩子们在发现问题后提出问题，最后自己去解决问题。我在教学实践中，很难真正放手去让孩子自己去实验，不能调动他们的积极性。我总是让他们处于一种被动的状态接受我的传教式教学方法。这其实，与纲要的目标已经背道而驰了。
3、教师角色的定位
就如前面提到的，要让孩子自己动手动脑去探究问题，注重幼儿乐学、会学的教育目标和价值。那教师的定位就很重要，你所扮演的究竟是个怎样的角色？这其中的把握度就是一门学问。如何能在引导者与旁观者中游刃有余得切换，就能帮助幼儿更好地去独立探究问题。
大部分教师包括我在内的，把握不好这个尺度，就变成了传统的说教式，什么引导，什么探究，所有答案统统告知。一堂科学课就像踩着的西瓜皮，滑到哪算哪。孩子的问题不是自己发现解决的，全是填鸭式的灌输的。除了以上三点在教学实践中的困惑外，还有教学准备上的疑问 与烦恼。
1、比如在材料的选择上，我们通常说要贴近幼儿的实际，选择幼儿身边的所熟知与常见的事物来作为教学材料。但是，作为不同年龄段的幼儿，他们所感兴趣的事物也不一样，那老师在选择材料时就应该深入了解各年龄段幼儿的兴趣方向，选择一些孩子们真正感兴趣的东西。
2、心理学上说过，孩子在不同阶段的发展规律与认知程度是递进式的，这就让我在整个教案设计中觉得很烦恼，几岁的孩子已经对形状完全认识了？昆虫、两栖类的常识又是几岁孩子已经掌握的了？小中大班对数字的认识与书写发展规律又是怎么样的？等等。这些，都是教师在设计教案时必不可少思考的内容。也正是我该去好好收集、归纳、总结的知识点。
3、材料的准备。科学领域的材料往往是很全面很复杂很繁琐的，那材料的准备自然成了很烫手的山芋。一个好的科学活动材料的准备很重要，原材料的选择是否耳目一新？材料的呈现是否合理恰当?材料的出现是否恰如其分？等等。还有，材料做成后的成品的大小也是很有讲究的。这些都是我要学习的方向。
问题的存在就要有合理的方法去解决，总之，我会好好细读《纲要》内容，渗透其精髓。严格按目标实行，让孩子真正做到 学中玩，玩中学 。反思自己的教育行为，能有利于更快的达到目的地。
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