[人教版小学数学二年级上册求一个数的几倍是多少教学设计]人教版小学数学二年级上册第76页例2、例3、例4.P76做一做，P77做一做，练习十七的第一题。 【教学目标】： 知识目标：结合具体情境，理解“几倍”与“几个几”的联系，建立“倍”的概念...+阅读
幼儿教育与小学教育阶段要做好幼小衔接，小学教育（低段）使幼儿进入小学能较快的适应小学教学的学习，使之过渡衔接的合理，科学。并以游戏为主导的方式，让幼儿在生活中学数学，爱数学。让幼儿的观察力，注意力，记忆力，想象力，语言表达能力，动手操作能力等得到了明显的提高。【关键词】：幼小衔接 教育 数学 合理幼儿园中要不要进行数学幼小衔接教育？这是一个长期争论的问题。从20世纪90年代开始；幼小衔接的问题就受到世界各国普遍重视，但是时至今日，幼小衔接仍然是一个没有很好解决的问题，孩子不能很好的适应小学生活，学习的现象有增无减。数学教育活动作为幼小衔接中的一个环节，也越来越引起人们的关注。作为幼儿教师我们如何解决幼儿数学教育活动中的幼小衔接问题，使之过渡衔接的合理、科学？遵循皮亚杰教育理论，幼儿园教育大纲，华数教学大纲以及北京师范大学幼教专家朱智贤，林崇德的发展数学思维实验等内容相结合的一套体验式幼儿数学课程，也就是用数学开发孩子们的大脑，用数学性思考填充孩子们的头脑，进而帮助孩子们拥有更快的脑反应能力，帮助孩子们用数学知识解决生活中的一些问题。当今社会已进入到数字化时代，数学正深入到各项科学以及我们生活的各个方面，成为基础科学之一，数学能力是人类智能结构中最主要的基础能力之一，因此，当今社会对人的数学知识的掌握和能力的水平提出了更高的要求。为幼儿从小奠定一些数学基础是培养新世纪人才的当务之急。我们试图以游戏为主体与生活经验客观事实出发，在学习现实问题的实践活动中接触数学，理解数学、学习数学，进而喜欢数学。
一、幼儿入小学能较快地适应小学数学的学习，使之过渡衔接的合理、科学。“幼小衔接”研究的目的，是确保幼儿教育在可持续性发展中的衔接，保证教育的连续性，缩短幼儿从幼儿园到小学和过渡期，使幼儿在幼儿时期就具备一定的学习能力和生活自理能力。以便及早适应小学生活。数学知识是一种具有高度抽象性的逻辑知识，幼儿的逻辑思维发展遵循从动作向抽象转化的规律。也就是具体的动作和形象。所以我们制定以下几点幼小衔接在数学教育活动中的目标。
1、教师在引导幼儿学习知识时的主动性和积极性，让幼儿在活动中，通过自己的探索与发现，获得有关的数学经验。蒙台梭利认为，人类的学习过程是由简单到复杂，由具体到抽象的，所以在面对“数学”这种纯抽象概念的知识时，唯一让幼儿觉得容易的学习方法，也只有以具体、简单的实物为起始。由感官的训练，进一步让幼儿借实物及对蒙氏教具的接触，从“量”的实际体验到“数”的抽象认识。由少到多，进入简单加、减的计算，逐渐培养孩子的数学心智和分析整合的逻辑概念。让孩子在亲自动手中，先由对实物的多与少、大和小，求得了解，再自然而然地联想具体与抽象间的关系。
2、培养幼儿对参与数学活动中主要重视幼儿对数学活动的兴趣，使幼儿积极愉快地进行数学活动，主动探索和解决问题。同时在此过程中也将逐渐激发起情感，逐渐养成幼儿爱动脑、爱思考问题的习惯。幼儿内在的学习动机来源于幼儿的兴趣和需要。因此，在幼儿对某件事感兴趣或有疑问时，我们应该引导幼儿主动学习，并有意识地创设问题情境引导幼儿进行思考、猜想、讨论、实践等，激发幼儿内在的学习动机，使幼儿感受到学习的重要和有趣，使他们对数学的学习更加主动积极。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，关于数学教育明确提出了四个方面的目标：教幼儿掌握一些粗浅的数学知识，培养幼儿初步的逻辑思维能力，培养幼儿的学习兴趣，培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。幼儿园的数学教育活动，最重要的是让幼儿在现实生活中、游戏中接触数学，具备数学思维能力。因此，教师在进行数学教育活动时，应注意从幼儿的日常生活中挖掘资源，从而引发幼儿的兴趣与学习动机。数学对幼儿来说并不陌生，与幼儿的生活密切相关，幼儿每天都与数学打交道。在幼儿园的教育活动中，无论是认识数的教育活动，还是简单加减法的教育活动，都应该联系幼儿生活。教师还可以通过模拟生活情境，将数学知识融入其中，使幼儿在接触数学时感到轻松、自然，并让幼儿产生浓厚的兴趣。这样联系生活实践，使幼儿对数学理解更深刻、更生活化，幼儿可以初步感受到数学在自己的身边，数学在生活中。
3、培养幼儿正确的使用操作材料。数学思维是在数学教育活动中与物质材料互作用产生的，因此在数学教育活动中，教师选用材料要考虑能引起幼儿思维的积极性，防止操作活动流于行式。教师可以提供多样性﹑多层次﹑多功能的活动材料，供幼儿自由选择，并保证幼儿动手操作，主动探索的时间。我们就采用了以材料操作为主导的游戏方式，提供了大量操作材料，让幼儿借助对材料的操作，完成游戏过程。在教室的支持和引导下，幼儿可以主动建构自己的经验和知识。形成自己的认知结构和思维系统。从而让幼儿在“玩”中学数学，让幼儿在操作中开始亲近数学、感知数学，从而喜欢上数学。
二、促进教师专业水平的提高。在相当长的时期里...
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