[尊重孩子的意愿潜能在无意识中发挥]每天室内区域活动结束，接下来就是生活活动，小朋友们便排好队去上厕所、洗手、喝水等，当然还有一部分小朋友是不想去的，有的幼儿在互相聊天，有的幼儿站在墙角玩口袋里的玩具，有的幼...+阅读
摘要：区域地理一直是中学地理教学的核心内容，然而其包含大量信息却让学生感到学习和记忆的困难。文章基于减轻学生记忆负担、提升学生记忆效果的想法，通过参阅相关文献资料，发现无意记忆对于教学的意义，并就其在区域地理教学中的应用作了专门探讨。文章旨在通过研究，提升区域地理教学效果，引发地理教师对无意记忆的关注与思考。
关键词：无意记忆；区域地理；应用
The application of incidental memory in regional geography teaching
Sheng jie
（Tai Cang NO.1 Middle School ,Suzhou 215400 China）
Abstract：Regional geography has been the core content of middle school geography teaching,but large amounts of information it contains let the students feel learning and memory problems. Based on the idea to lighten students\' burden of memory and enhance students\' memory effect, this paper finds the meaning of incidental memory for teaching by referring to the relevant literature,and offers special discussion about the application of incidental memory in regional geography teaching. The paper aims at enhancing regional geography teaching effect through research, and stimulates geographical teachers\' attention and thingking about incidental memory.
Key words: incidental memory; regional geography; application
1、引 言
区域地理在地理学科中占有重要地位，具有独特的教育教学价值。初中地理更是以区域地理教学为主，正式版的新课程标准中明确指出 义务教育地理课程以区域地理为主，展示各区域的自然与人文特点，阐述不同区域的地理概况、发展差异及区及联系 [1]。同时新课程标准中也明确强调应重视学生的方法习得和生存能力发展，但这些并不意味着可以忽视地理知识的记忆和累积。记忆对于学习的作用十分关键。苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为 基础知识，应当永远保存在记忆中，是学生进一步学习的基础，是不断吸收和获取更多知识的 海绵 ，是深刻理解和牢固记忆的底子，是使知识得以发展加强和充实的钥匙。
在区域地理教学中，必须记忆区域的位置、自然及人文特征等知识，既是认识和欣赏世界的需要，也是进一步综合学习地理学的基础，必使学生终身受益。然而，区域地理的内容往往给学生以 繁杂 之感，记忆困难。在传统的教学活动中，教师普遍重视调动学生的有意识认知，即有目的地进行记忆、思考等思维活动，但却常常忽视无意心理活动的价值。事实上，学生为了记忆知识，确实付出了不少努力，但效果却不尽人意，并且过程十分痛苦，久而久之，甚至产生了对地理学习的排斥心理。而无意记忆能让学生在自然而然、轻松愉快的条件下接受信息，在感觉不到记忆的情况下记忆和提取知识和经验，是一种快乐无负担的记忆方式，有助于克服对学习的畏惧与抵触情绪，以使达到更好的学习效果。
2、概念界定
哲学上对无意识的探讨由来已久，笛卡尔、莱布尼兹和弗洛伊德等均关注到无意识问题。实验室关于学习和记忆无意识过程的研究证据最初来自Ebbinghaus（1885），这位著名的记忆心理学家在运用节省法测量记忆的过程中发现了一种语言难以表达的知识，并在此研究基础上提出了记忆的第三大类 无意识记忆。
按心理活动是否带有意志性和目的性分类，可以将记忆分为无意记忆和有意记忆两种。记忆包含识记、保持和回忆三个过程，无意识可融入各个环节，主要有无意识记和内隐记忆。
无意识记是指事先没有自觉的目的，也没有经过特殊的意志努力的识记。在人的日常生活中，当我们进行某种活动时，如参加一个集会、看电影或戏剧时，虽然我们没有给自己提出明确的识记的目的和任务，也没有付出特殊的努力和采取什么特殊的措施，但是这些活动和内容情节却可能自然而然地被识记下来。这就是无意识记，也叫做不随意识记。
内隐记忆是指在无须达到意识状态或有意回忆的情况下, 个体已获得的经验自动对当前任务产生易化影响而表现出来的记忆效果。
内隐记忆的特点在于：人们并没有意识到自己拥有这种记忆，也没有刻意提取这种记忆，但它却会在特定的操作任务中表现出来。[2]比如，我们常常在看到某个广告的产品时会想起在哪见过，并产生一定的喜好倾向。因此，内隐记忆侧重的是记忆过程的无意识提取，是记忆在回忆中表现出的无意识倾向，可理解为一种无意回忆，是一种自动的、不需要意识参与的的记忆。而需要有意识回忆的记忆则称为外显记忆。
3、区域地理教学中运用无意记忆的可行性
3.1 无意记忆符合学生认知心理需求
学生的认知活动总是同时伴随着有意识心理和无意识心理，两者兼顾才是全面、完整的教育教学活动。
事实上，我们的许多知识都是在无意识中获取并积累起来的，而学生在课堂教学中往往会无意接收到许多影响。例如，学生做练习题时，往往没有识记那些作为练习材料的明确目的，而完成作业本身却使他们记住了那些材料。
内隐记忆对于学习的积极意义则在于：平时的学习实践中，应尽量多地接触和累积各种知识、信息和经验，我们也许无法明确意识到一些信息在我们脑中的印迹，但它们却会在我们执行特定操作任务时帮助我们解决问题或实现再学时的节省，有些经验虽然我们会马上忘记，但并不意味这种经验是徒劳的。例如，成人对自己幼儿时期的母语学习经历几乎无法提取，但这一时期所习得的经验与技能却对后续学习起着不可低估的作用。
3.2 区域地理知识特点要求运用无意记忆
区域地理鲜明的体现了地理学科的区域性特点，是地理学科的基础和重要内容。初中地理课程的内容更多的是关注到地球的表面系统中，哪个地方存在哪些地理景观，怎样的景观才能形成一个区域的特征，对于原理性的知识，初中所涉及到的较少(图1)。这些大量需要识记的内容对于正处在初中阶段的学生来说存在一定的困难，然而一定量的区域地理知识又是培养学生区域地理素养的必备条件，是认知世界的基础。
所以我们在要求有意识记的同时，还得加强对无意记忆的指导。
图1 义务教育地理课程的知识结构
现在的初中地理教材也有这样一种倾向。比之从前，现行教材越来越减少了区域案例的数量。这是由于教育目标的转向，由注重知识向更注重方法与能力的方向靠拢，***也减少了对识记性知识的要求。因而，在教学中教师往往注重讲授重点、典型区域，介绍区域内的主要特征，将方法习得放在首位，而不再力求面面俱到。当然，这样的目标无可厚非，也正体现了地理教学的进步，事实上教师也不可能穷其所有。但是，***不要求不代表教学不需要，不代表学生不需要，况且虽不是明确要求但其实却往往 暗藏玄机 。实际上，认识区域方法的掌握必须建立在大量感性认知材料的基础上，而且这些感性知识往往正是学生的兴趣生长点，***不要求，但培养学生素质、开阔学生眼界却需要。因此，教师不宜 偷懒 ，仍应注重向学生传授基础知识，同时注意不增加学生额外的学习负担。其实，区域地理教学处处有记忆，而记忆难始终是困扰学生和老师的一大难题。
基于此，笔者认为无意记忆在区域地理教学中大有用武之地。首先，无意记忆可以减轻学生的记忆负担，解放脑力以用于思考；另外，无意记忆虽然具有偶然性和片断性，但区域地理的很多知识相对比较零散，正好适合采用此种方式进行记忆；再者，例如风土人情等小知识不涉及作为***内容，但往往能引起学生的兴趣，教师在教学中适当介绍此类知识，可扩展学生的视野，也能辅助学生记忆相关内容，而对于这些知识当然不需要付出多大的记忆努力。
3.3区域地理学习方法要求运用无意记忆
区域地理教学的重要方法与目的是要努力让学生构建清晰的 脑中地图 。 脑中地图 （mental map）就是指将地理事物的空间结构与联系，加以适当的整理和概括，在头脑中编制的一幅 地图 ，以有效地贮存和记忆各种自然环境和人文地理信息。[3] 脑中地图 可以将大量信息整合于某一图式中，将文字信息转化为图象表象，分层链锁式记忆，清晰、直观且便于贮存和提取。并且， 脑中地图 具有开放性，学生可以很容易补进后学知识，从而使认知结构更为完善。很显然， 脑中地图 的构建不可能一蹴而就。要形成对于一个区域比较完整的认识，靠整天背地图是难以办到且乏味的。因此， 脑中地图 的形成必是一个漫长和循序渐进的过程，需经历由模糊逐渐清晰的过程。区域地理教学不是孤立的，某一区域往往会出现在不同的教学主题中，比如在讲解板块构造时会讲到日本多火山、地震，可见对于区域的认识经常是先分散而后逐渐全面和深入的。因此，在教学中，教师不妨 无意插柳、顾此及彼 ，为后续内容作 无意 铺垫，可以实现后续学习时的节省。例如，在讲日本岛弧多火山、地震时 顺便 说说日本列岛的构成，这样对附加的知识不作学习要求，但却会在学生的头脑中留下一定的印象，再学时就会有一种 似曾相识 感，很可能降低学习难度。无意记忆的许多貌似零散的 枝叶 ，可以让 脑中地图 越来越丰满和清晰。
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