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如何充分发挥区域活动中教师的主导作用

01月20日 编辑 39baobao.com

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一、选择区域活动内容时,教师要考虑幼儿的兴趣。

选择区域活动内容时,教师要关注幼儿的兴趣和需要,使区域中的各项活动及 满足幼儿,并促进幼儿发展。活动区域的材料有的一放就是一、二个月,甚至一学期毫无变化,缺少经常性的变化是不能吸引幼儿主动多与活动的,活动材料单一,不丰富,满足不了幼儿的需要,引发不起孩子去想、去操作,从而阻碍了区域活动的深入开展。

二、提供区域活动材料时,教师要考虑幼儿的自主性、材料的层次性和多样性。

1.幼儿的自主性。一般在提供材料之前,我都会认真采纳幼儿的意见,尽可能地满足幼儿的要求。强调教育环境的设计要能鼓励幼儿自主选择、自主探索,在气氛上必须是开放的、非正式的、结构松弛的,使教室不成为讲堂,而是能鼓励和支持幼儿自由游戏的场所。以往幼儿虽然可以在相对稳定的区域内自由选择玩具,可是对区域的布局,玩具的取放都是有一定限制的,现在我们允许幼儿不受区域限制,自由取放玩具,可以根据自己的需要改变区域的范围、布局和功用.一般在提供材料之前,我都会认真采纳幼儿的意见,尽可能地满足幼儿的要求。如玩“娃娃家”的孩子在扮演角色的时候,常常根据角色的需要,到“表演角”自由选取服饰、头饰、乐器等道具;当“美工区”的孩子用橡皮泥捏出了各种好吃的东西后,他们觉得这么多好吃的东西不给同伴分享太可惜了,于是“美工区”又成了“美食店”……开放的区域,使幼儿在游戏中玩得更加自由大胆、积极主动,更富有创造性。

2.材料的层次性。在同一活动区里,教师提供的材料,千万不能“一刀切”,不但应考虑到不同水平和年龄阶段的需要,还应考虑区域设置的教育目标,做到材料提供的层层递进。如:在“计算角”中,为让幼儿掌握“按物体的某一特征进行分类排序”,我们第一阶段为幼儿提供了不同颜色的塑料珠子,让他们学习按颜色特征分类;第二阶段提供了不同大小、颜色的花片,学习按颜色、大小特征分类;第三阶段则提供大小、颜色、形状不一的几何图形、积木等材料,进一步学习按各种不同特征分类,并在此基础上引导幼儿学习排序。这样,材料不同,难易不一,可以充分满足不同发展水平幼儿的需要,使学习活动真正体现下能保底、上不封顶的要求.虑到每个幼儿发展水平的不同,我提供了有层次的材料,保证每个幼儿 都有机会体验成功。

三、教师对区域活动的评价方式要灵活多样。

区域活动相对于其他活动来说更能体现幼儿的自主性。但在他们自由选择,自由探索、自由发表自己的想法时,也应当学着自主地评价和自我激励。因此,教师要给他们创设相应的宽松、自主的氛围。例如对一幅粘贴图,我先请作者逐一介绍:小草是用绿色的橡皮泥贴成的;小鸭的身体是用棉花来贴成的;小女孩的辫子是用绒线做成的等等。然后请小朋友自由提问,通过这一创作的展示,树立了小朋友也想尝试的信心。成果展示法也可以让幼儿相互提出疑问,并不断使自己的作品完美化。

四、教师要帮助幼儿建立起他们认同的、愿意遵守的区域活动规则。

一个良好、有序的环境是幼儿能够在区域中自由活动的必不可少的条件。着就需要幼儿有自觉遵守和维护区域活动各项规则的意识。区域活动中的取放材料、维护环境、安全操作等规则应当是活动开展的过程中,在出现问题的时候引导幼儿讨论的出的,是所有幼儿认可和理解的规则。活动中教师要不断地赞赏幼儿遵守规则的各种行为,逐步建立起班级区域活动的有序环境。如在大班娃娃家中不少幼儿想当娃娃家的宠物,根据这种情况教师就和幼儿商量多养宠物有什么不好的地方,比如容易产生病菌人会生病,而且会把家弄脏。如此也容易和幼儿达成协议,让他们在玩的时候心中有这么一条规则,活动也将很有序。

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