[利用朗读增强朗读的效果]虽然任何形式的朗读都是有益的，但若以某些特定的方式朗读，效果会更好。一般而言，朗读形式的互动性越强，孩子就越有可能听清字母的发音，听懂故事，把书中的事物与其现实世界中的事物...+阅读

标点符号，就是这种停顿的书面标志。因此我们要指导学生按照不同的标点符号读出不同的停顿。小学低年级语文课本中经常出现的标点符号有：逗号、句号、问号、感吸号、冒号、引号，顿号和分号用得很少。《语文》第一册《看图学词学句》开始出现逗号、句号和问号这三种标点.符号。这时就要告诉学生，朗读时看到这几种标点都要停顿，逗号比句号、问号停顿短些。

从第十五课《我自己做》开始出现冒号和引号。指导朗读课文时，要使学生懂得，冒号表示后面是一个人说的话，读到冒号处要有短暂的停顿。例如：王飞看见了，说：算路明，我做好了，你抄我的吧。，，读到“说力时，要有停顿，别人听了，就知道下面是王飞说的话。一般地说，段与段之间的停顿长些，句与句之间的停顿短些。句号、问号：、感叹号比逗号、冒号的停顿长些，顿号比逗号的停顿短些。

当然，这里讲的“长刃和“短力都是相对的，而且所谓停顿、间歇，也不是截然地读断，仍要保持语气的连贯。要使学生正确地朗读，除了指导他们在标点符号的地方作适当停顿外，还必须教会学生根据句子中词与词、词组与词组之间的语法关系作必要的停顿。美国数学家、工程师申农一九四八年发表《通讯的数学理论》，一门新兴科学——信息论从此诞生。

狭义信息论主要研究电讯问题，属于物理科学的范围，但是信息论的一些基本原理，不仅用于通讯，还被引入遗传学，心理学、语言学等领域，发展成“广义信息论”。信息论与语言学相结合，使语言研究开拓了新的领域。传统语言学着重讨论语音、词汇、语法等方面的问题，很少注意到语言是一种信息的载体，言语交际过程实际上是一个信息传递过程。

在实际生活中，语言传递的信息内容却非常重要。假定有个人说话的语音规范，用词恰当，语法也无懈可击，但他的话不包含什么信息，人们就不愿意听他的空话。相反，另一个人的讲话包含着大量信息，即使他发音欠标准，语法欠规范（当然不能到让人听不懂的地步），人们还是愿意听。因此，我们有必要从信息量的角度来研究语言文字，研究怎样使言语包含适当的信息量，从而获得言语交际的最佳效果。

从信息论的方法看语言，我们就会对日常司空见惯的语言产生新的认识。

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