[六年级关于《物质的变化》单元1~3课的一些想法]第一课《我们身边的物质》,主要是让学生明白我们的世界是有物质构成的,这里可以由小到大给学生举例。先举一些身边随手可得的小物体,如粉笔、橡皮、尺子、桌子等等,问学生是不是...+阅读
在一年级的时候,学生已经学过 求一个数比另一个多(少)多少 这种类型的解决问题,因为是求两数相差多少,所以要用减法。在二年级上学期第一单元中,教学到了 求比一个数多(少)几是多少 的解决问题,通过例题的观察比较,学生较容易的发现类似于 小华比小英多做3朵 这样的句型,原本一年级时出现在问题中,而现在却变成了题目中已知的条件,而原本已知的的小华做得朵数,变成了未知的问题。
在探索环节,利用手中的11个圆片表示小英做得朵数,让学生根据条件 小华比小英多做3朵 ,摆出小华做得朵数,学生比较自然想到:先要摆出和小英一样多的11朵,再多摆出3朵,这样就能知道小华做得朵数。用同样的方法,在探索 小平比小英少做3朵 时,也让学生采用了摆一摆的方法,只要先摆出和小英一样多的11朵,再去掉3朵,就是小平做得朵数。在动手操作的过程中,让学生理解了 小华比小英多做3朵 , 小平比小英少做3朵 。随后结合摆得过程列出算式,并说了算式的意思。看起来这样的教学似乎非常到位,但是在后续的练习中,学生会产生这样一个错觉:看见多字就用加法,看见少字就用减法,有一些辨析能力差的孩子,还会和一年级所学的内容发生混淆。
可能在这本书中,因为没有出现过其他类型的题目,可能学生这种 看见多字用加法,看见少字用减法 的认识暂时是可行的,但是对于学生后续的学习却是极为不利的,为了避免学生产生这样的误解,学会分析数量之间的关系,是需要学生逐步掌握的。
在第二堂课的练习中,我逐步渗透了关键句分析这样一种方法,让学生
更进一步明确题目中数量之间的关系:举例圆有36个,三角形比圆多14个,三角形有多少个?如果用摆学具或画图的方法都可以解决,但是这样的方法却不够方便,所以这是用关键句分析法变得更快捷。可以分为四步:第一步让学生学会审题,先弄懂题目中的条件和问题各是什么?找到含有 谁比谁多(少)多少 这样的关键条件。第二步,知道是谁和谁在比较;第三步,弄清楚谁多,谁少;第四步,再读问题,看看求得是什么,也就是两部分中是求少的部分,还是求多的部分,如果求多的部分,用加法,如果求少的部分则用减法。用这样的方法,带着学生学会分析,再解决问题。接着让学生尝试了另个一题:圆有36个,三角形比圆少14个,三角形有多少个?在分析后发现,现在求的是少的部分,所以要用减法。
通过这样的一种方式,为学生后续的学习奠定了基础,不要在解决问题时只注重某个字的意思,而是要关注整个题目的意思,这样才能正确的解决问题。
在教学中,我们要做个有心的老师,学生容易产生误解,或者容易发生错误的地方,就是学习中的难点,我们要多想办法,逐一击破,教会他们学习的方法,这样他们以后的学习道路才会变得更顺畅些。
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