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（一）研究教材，将语文要素适当整合 1.在课文的课后习题中进行整合。统编版小学语文教材四年级上册第六单元中有三篇精读课文，每篇课文后面都有二至三道课后练习题，具体为“结合课文中的批注，想想可以从哪些角度给文章作批注”“默读课文，在你不理解的地方做作批注”“默读课文，在你体会比较深的地方做批注”。尽管具体要求各不相同，但是对这些课后习题进行梳理与整合，就会发现题目当中所隐含的语文要素即“让学生学会用批注的方法阅读”。每篇课文的课后习题所对应的知识点不同，难度是呈梯度上升的，并且环环相扣。因此，对于语文老师而言，必须深入挖掘和研读教材，认真研究本单元中每篇课文的课后习题，注重课文之间的关联，以及课后习题的侧重点，准确把握住本单元的语文要素，有针对性地制定单元教学目标和教学重难点。教师不能忽视每篇课文后面的课后习题，也不能仅仅把这些课后习题当作一般的练习题进行训练，因为课后习题是与教材编者进行沟通和对话的重要桥梁之一。 2.在课文旁批中整合。统编教材在课文旁边设置多处批注，在四年级上册第六单元《牛和鹅》中，“学习小伙伴”作了五处批注，这就是本课要学习的重点和难点。教师在教学的过程中要指导学生将“学习小伙伴”的批注进行分类，让学生知道可以从不同的角度进行批注。并且本单元课文较长，学生一边阅读一边批注可以更加深入的理解课文。通过本课的学习可以为后面两篇课文的学习奠定基础。因此，教师要将课文的旁批与自己的教学内容相结合。 3.在《语文园地》中整合。一个单元后面的《语文园地》也是本单元语文要素的重点“汇集地”，教师不能忽视《语文园地》，跟课后习题一样，《语文园地》不单单是一次普通的练习，也是促进学生复习巩固整个单元的重要方式，还是准确把握单元语文要素的重要途径。例如统编版语文教材四年级上册中的《语文园地四》交流平台总结了本单元的批注内容，对此进行整合，就会发现其中所蕴含的语文要素，即学习用批注的方法阅读。教师要引导学生从不同的角度去批注，还要教会学生批注的方法。在阅读的过程中，学生可以一边阅读一边注上相应的词语和句子，还可以在课文空白处精炼地写出自己的评论和感想。 4.在单元导语页中整合。统编版教材在单元导语页中用精准且凝练的语言，明确指出了这个单元的训练重点，学生在预习的过程中会翻阅，教师在教学中可以结合学生的认知特点，与学生一起完成语文要素的准确阅读，请学生分析、交流自己的阅读感受，在思维的碰撞中理清本单元训练要素，有效掌握训练重点，并以此为基准区设计和完善课堂教学内容。学习用批注的方法阅读，对于培养学生养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯具有重要意义，对于四年级的学生而言，用批注的方法阅读不是零起点教学，学生此前已能标注自然段的序号、能在难理解的词语旁写出其意思、能画出文章中的重点词语和句子、能写出自然段的段意，但是学生在本单元的学习中还会遇到很多困难，例如不明确从哪些角度给文章作批注、不善于针对文章写法进行提问等。因此，教师要准确把握单元语文要素，从学生现有水平着手，对学生的批注式阅读进行引导，使学生掌握批注的方法。
（二）结合学情，真正落实语文要素 1.结合学情实施。批注式阅读单元的整合设置，是教材的一大创新，对于这一单元中的语文要素，虽然学生有基础，但是对于教师的教和学生的学都是一大挑战。教师要在深入理解教材结构和编排意图的基础上，结合学生实际情况去落实本单元语文要素。因而，教师在研读新教材时不仅要摒弃原来的教学观念，还要掌握“批注”的编排线索，鼓励学生结合自己原有的经验深入文本，以体验者的身份感受文本。例如教授《牛和鹅》这一课，可以分为以下步骤进行：
（1）从课文的标题着手，初读课文，找出文章形式的变化，引导学生发现“学习小伙伴”的批注；
（2）聚焦批注，了解做批注的角度，让学生将“学习小伙伴”的批注角度进行分类；
（3）引导学生尝试用批注的方法进一步理解课文内容。先扶后放，教师根据学生学习的情况和课堂的生成情况，及时作出教学策略的调整，使得语文要素及时落实。 2.鼓励引导学生批注。学生掌握批注的角度之后，教师要鼓励引导学生主动地批注。教师可结合课后的阅读链接让学生小试牛刀，批注的角度是多样的，不仅限于课堂上所教授的那几种，要鼓励学生多角度对文本进行批注。 真心希望我的回答可以帮助到你哦，同时也祝您生活愉快，天天开心 更多9条
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