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韵律活动中的知识技能网络体育建构
在幼儿园韵律活动教学中，教师已经习惯了告诉幼儿，今天学一个“新本领”，却不太习惯告诉幼儿，今天的这个“新本领”与昨天的那个“旧本领”有哪些地方是相同的，也不习惯让幼儿去发现已经积累起来的许多新本领中是不是存在某种共性。当然，有些幼儿自己最终也能发现其中的某些联系，但在缺乏教师引导的条件下，幼儿的发现会很少，大部分幼儿的进步也会很慢。许多学有所成者都说过，真正的知识是学过的知识都忘记了以后所剩下来的东西。其实那就是关于联系的高级知识和建立联系的能力。
在幼儿园韵律活动中，教师也可以进行知识技能网络体系建构这方面的教育。下面就两种移动方式的教学来举例说明这个问题。
1．主力腿保持的移动模式
踏步。幼儿平时走路，重心是在左右两腿之间轮换的。学习踮步时，幼儿动作认知的关键就是重心主要保持在一条腿（称主力腿）上，另一条腿（称动力腿）专门负责移动。幼儿对动作与音乐关系认知的关键是动力腿在强拍上向下踏。学习的初级阶段，可以取坐姿，重点帮助幼儿了解只有一条腿踏动。动力腿的踏动与音乐的强拍有关。
进退步。进退步通常是在踮步之后学习的，与踮步相同的是主、动力腿的重心关系和动力腿与音乐强拍的关系，不同的是踮步的动力腿一般是原地踏动，而进退步的动力腿则是按一前一后的顺序踮动。
退踏步。退踏步的学习一般应该安排在进退步之后，与进退步相同的是踮动也有进有退，不同的是退踏步按一后一前的顺序踮动，而且前进时强调重重踏地发出响声。
蒙族舞蹈“踏步扬巾”的腿步也类似进退模式，所不同的是，前三种动作中的动力腿都是在体侧原地或前后移动，而这种动作中的动力腿则在体前横着左右移动。与退踏步相比，扬巾步也有一重重踏地的要求，不过是在后退时而不是在前进时重踏。
另外，表现军队生活题材的舞蹈中也有这种舞步。其独特之处除了横着左右移动以外，还在于它将身体压得很低，就像在模仿匍匐前进动作一样……
2．主力腿轮换的移动模式
测点步可以被看做是这类动作最原始的状态。
因为需要改换重心和方向，所以，初学时可以利用脚印地图或地面上的A（左移点）、B（原位点）、A（右移点）结构标记来演示或探索。
下面是在原始的侧点步基础上生成的动作网络体系。
节奏的联系（音乐与动作时间配比关系的变化）：2拍子，一左一右；4拍子，两左两右；3拍子，一左一右
（三拍移一次）或两左两右（蹉步）；散拍子，走横移的碎步；5拍子，彝族舞特定风格动作，向左走三步，动力腿在空中蹬动两次，再向右反复一次。分页标题
下肢姿态的联系（动力腿造型的姿态的变化）：动力腿在主力腿后侧，落地或不落地，膝盖直或弯曲，脚背直或弯曲；动力腿在主力腿旁，落地或不落地，膝盖在或弯曲，脚背首或弯曲；动力腿在主力腿前侧，落地或不落地，膝盖在或弯曲，脚背直或弯曲。
上肢姿态的联系（上肢舞蹈动作或造型的姿态的变化）：如拍手，手拉手，用不同方式摆动手中的扇子、手巾、水袖等等。
移动路线的联系（移动时身体在地面以及在空间中形成的轨迹的变化）：向前、向后、原地、旋转，直线、曲线、折线、圆弧线等等。
内容的联系（想象、联想事物的各种不同变化）：如鱼和水草，鲜花和雨滴，牧童和牛羊等等。
整体风格的联系（包括各种幼儿可能感受和模仿的细节的变化）：一般儿童舞蹈的风格，芭蕾舞蹈的风格，体育舞蹈的风格，中国民族、民间舞蹈的风格（包括各种少数民族舞蹈），世界民族、民间舞蹈的风格，各种现代舞蹈的风格（如霹雳舞、太空舞、街舞），以及教师和儿童创造出来的某种特殊的个人风格等等。
如果教师在韵律活动的教学中能够注意引导幼儿学会发现其中这种种联系，并将发现和建立联系的习惯延用到其他学习领域中去，那么早期的这些运动身体的学习就可能对幼儿的智慧发展产生更加有效的促进作用。
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