[低年级数学教学应重视让学生“说”]数学教学在培养学生的思维能力和科学精神方面具有举足轻重的作用，那么如何在数学教学活动中培养学生的思维能力呢？心理学家和教育家从运动员的技巧可以通过训练而提高得到启示...+阅读
重视学生操作，巩固学习成果
[内容提要] 在学习过程中，学生自己动手操作，重现知识的形成过程，能
极大的调动学生学习数学的积极性和主动性，更能加深对所学
的知识的理解，掌握学习的方法，了解知识产生的过程，使学
生的思维和能力得到进一步的锻炼，促进学生的进一步学习。
[关键词] 操作实践 主动获取
听过几堂课，上课教师精彩的讲述，大量使用的现代教学技术给人留下了深刻的印象。但程式化的教学也使我产生了疑问：教学中几个重要的动手实践过程都在课件的演示中迎刃而解，我们的学生在课堂上还要不要动手？现代化的教学手段能不能代替学生的操作实践？数学教育家弗赖塔尔指出：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”因此，在数学教学中，教师要根据学生的年龄特征和好奇、好动的特点，让他们主动参加，大胆探索，通过练习和操作，获取数学知识，形成自己的知识概念和观点。操作是思维的起点，认知的来源，也是认识事物的开端。课堂中应鼓励人人动手，人人操作，通过自己摆一摆、拼一拼、量一量的活动去发现规律，通过动手、动脑、动口多种感官参与学习活动，不但可以让学生掌握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用，提高课堂教学的效率。本人下面谈谈在培养学生操作能力方面的一些体会。
一、善于挖掘生活中的数学是培养数学操作能力的基础。
知识是前人在生活中积累的经验或是提示出的规律，若教者只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。因此，教学中必须让学生了解知识发生的过程，但40分钟毕竟有限，因此执教者要引导学生善于捕促、获取、积累生活中的数学知识。
首先，挖掘生活中的教材资源。如在学习质数、合数和分解质因数内容时，我布置了这样的作业：想一想班上每个同学的学号是质数还是合数，并把合数分解质因数。学习的内容来自于学生身边，学生学习兴趣浓厚，操作的欲望强烈，成效也显而易见。其次，指导学生观察生活中的教学。既可积累数学知识，更是培养学生学习动手操作能力的最佳途径。如让低年级学生数一数客厅的资砖、光碟等数量，比一比身高、体重，认一认周围的平面图形和立体图形。学习生活中的数学，本身就是最好的学习方法。学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。如布置学生用硬纸板做一个长方体模型，学生要思考观察什么物体的形状是长方体，长方体有什么特征，怎样做才美观大方，第二天学生带着自己制作的长方体到课堂时，长方体的特征根本就不用教师讲解，每个学生已有体会与同学交流，个个胸有成竹，争先恐后发言，这个的课堂能不充实、活跃吗？<<<1234>>>
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