[让学生直观、简单的学会一节课的知识《小学数学教育》]每次阅读小学数学教育杂志，我都会有新的收获。最近我在研究小学数学中如何合理利用主教材中的主题图。我查了很多的资料，我觉得《小学数学教育》上，写的特别好给了我很多的灵感...+阅读
利用平时教学的间隙时间，我读了《小学数学课堂的有效教学》一书。本书是通过剖析发生在课堂教学中的真实事例，阐述了数学的核心概念与基本技能有哪些、怎么教等内容。下面就来谈一谈我的感受。
一、重视数学概念本质的理解
小学阶段学的基本概念都是最基本的，孩子容易接受的，但是往往最基本的反而是最重要的，所以一定要让孩子理解概念的本质。
书中的一个例子给我印象十分深刻。那是一节减法新授课，学生已经得出减法算式之后，老师请学生自己编一道减法应用题，就在这时出现了一个意外，一个女生编的一道应用题用到的算式还是和原来的算式一样，这时有个男生反对，他们展开了激烈的辩论。面对这样课堂上的随时 生成 ，我们的老师是简单的一句 都是同一个式子，咱就不写在黑板上了 还是说 孩子们，我们来分析一下，这两题是不是重复呢？两种不同的处理方法，对孩子的影响是不一样的。我很赞同这位老师这样处理方法，他问： 你们谁还能想一个事情，也用这个算式来表示 多么好的一个问题啊！孩子们开动小脑筋积极思考，踊跃发言，尽管孩子们说的都是不一样的事情，但是都能用同一个算式来计算。这时孩子们他们终于发现了，虽然所说的事情是不一样的，但是所表示的意思相同，也感悟出了算式的奇妙之处。这位老师的处理方法就是抓住了减法的本质----减法是解决一类问题的一个模型。这个案例也使我明白了，教师要能有效地处理课堂上的生成，一定要自己对概念的本质有准确的把握。
二、注重学生的研究
在我的课堂上经常会出现这样的现象：我课前精心设计，估计着学生应该会认真学的。结果有时我在上面生动地讲着，自以为很精彩，学生们却不耐烦；有时我认为的很简单的知识，学生们接受起来却很难；同一份教学设计，这个班的教学很顺利，在另一个班却一塌糊涂，课堂上乱七八糟。
看了这本书以后，我明白了，或许这都是因为我缺少对学生学习情况的深入研究。在教学中教师只有真正的理解学生需要解决的问题，了解学生的思维的障碍在哪里，才能想方设法开启学生的思维，促进学生进行真正的思考。书中介绍这样一个课例，是 平行四边形面积 这一课创设的两个情境，本意是让学生在实际操作中掌握 转化 思想的同时体会数学的应用价值。创设的两个情境都是求实际生活中王奶奶家的两块地的面积。
第一块地，教师想让学生通过观察讨论将凸出来的 半圆 补到凹进去的 半圆 中去，渗透 转化 思想。但是学生却想 地移不动啊，怎么补？ 当提出疑问时，老师说： 这不是真的地，我们是在做数学题。 紧接着又出示一近似平行四边形的地，目的是想让学生把它看成平行四边形来求它的面积，但是学生的思想还停留在 怎么补 的上面，于是学生问： 这地凹凸不平怎么补啊？ 老师又说： 不都说了吗，这不是真的地，我们是在做数学题。 在这个例子中老师并没有真正理解学生疑惑的本质在哪里，不经意的回答并没有解决学生的疑惑，而是给学生了一个错觉： 学习数学有用，数学与生活实际密切联系 都是假的，其实学习数学就是为了做题，与实际联系不大。学生的第一次的困惑是将生活中的 实际问题 和 数学 问题混为一谈，不知道到先将实际问题抽象转化为数学问题，再运用数学方法寻求问题的答案，然后再将答案应用到实际问题中，从而体会到数学与生活的密切联系。看到这里，我想到了我曾经听过一个老师上的多边形面积的练习课，其中一题是：先将20本练习本摞成一个长方体，量出前面长方形的长和宽，算出长方形的面积。再把他们斜放，两次的面积有变化吗？孩子们大部分认为有变化，这位老师并没有急着给学生答案，而是让学生测量斜放的近似平行四边形的底和高，在实际操作中让学生明白平行四边形的底和高都没有发生变化，所以面积没变，也和把一个长方形的框架拉成平行四边形，面积发生变化的原因区分开来。
三、提高学生学习数学的兴趣也同样重要
我们常说，兴趣是最好的老师。学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，学习起来乐此不疲，这就是所谓的 乐学之下无负担 。教学中，教师应设法使学生时时处于对知识的渴求状态，以激发学生的学习兴趣和学习热情。其次，教师要给予学生成功的体验。成功的体验能增强学生学习数学时心理求知的原动力，促进积极思维。尤其在学生的智慧火花闪现时，教师更应给予充分的肯定。让成功的良好体验为学生注入新的活力，促进学生的潜能的发挥，提高课堂教学效率。
在教学上，任何方法都不是一蹴而就的，需要长期的坚持。不过我相信，只要能把握数学的本质，并且从学生的角度出发，深入研究并提高他们对数学学习的兴趣，每个老师都可以打造一个优质且有效的教学课堂。
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