[小学数学教学中发散性思维的培养]小学数学教学中发散性思维的培养 思维有多种特性，如积极性、求异性、广阔性、联想性等，他在教学中有意识地抓住这些特性进行训练与培养，既可提高学生的发散思维能力，又是提高小...+阅读
发展求异思维，培养创新能力
“见人之未见，言人之未言，思人之未思，行人之为行。”这就是孕育一切创新的源头：求异思维。成年人惯有的从众心理也影响了孩子，求同成为学生定性思维，也成为学生最保险，最习惯的思维方式，而它正是阻碍学生创造性发展的拦路虎、绊脚石。在教学中，我极力推崇求异价值，鼓励学生跳出框框，标新立异，小心呵护学生每次闪烁的求异火花。在数学课上，我鼓励学生故意“找碴儿”，从而及时纠正错误，正本清源，同时也让学生确立自信心，树立科学态度，敢于挑战权威。
有一次，在教乘法分配律时，我安排一组巩固练习时靠近黑板右下角的最后一题是37×46=37×54，一位上台板演的同学不小心把后半部分擦掉了，变成了37×46，等到课堂上学生叽叽喳喳地说这道题不好做时，我才意识到我的疏忽，造成学生的争议。我本想把原题补上，突然灵机一动，这不正好可以编一道开放题吗？我何不给学生提供一个主动探究的机会呢？于是，我便故作神秘地说：“这道题是一道运用乘法分配律进行简便运算的习题，你能猜出老师后面的内容吗？谁来帮老师补上？”一石激起千层浪，学生积极性被充分调动起来，，下面议论、讨论声更大，教室顿时像炸了锅，学生陆续在黑板上陆陆续续补上“＋37×54，＋37×254，–37×6，，–37×16，＋63×46，＋163×46，–27×46……”。学生思维非常活跃，在猜测，讨论、交流的过程中感悟到运用乘法分配律进行简便运算的关键，培养了学生的数感。同时学生合作意识、探究问题的能力得到提高，思维广阔性也得到发展。
新的教育理念是基础教育的灵魂。没有教育观念的更新，再现代化的教育设施，再高学历的师资队伍都不可能创造出21世纪的基础教育。为此，首先必须转变观念，确立“以人为本，发展为本，创造精神为核心”的教育理念。树立学生人人是创造之人，教学活动时时是创造之时，课内课外处处是创造之地的思想。创造力并非是少数专家学者所特有的一种能力。数学科的特点之一是抽象、枯燥。布鲁纳曾说：“兴趣是最好的老师。”为此，激发学习兴趣是学好数学的前提。只有学生对学习产生了兴趣，才会入迷，入迷才钻得深，钻得深才有创造。学生在学习过程中，只要有点新思想、新意识、新观点、新方法等，均可称上创造。众所周知：一个人的思维风格决定了他驾驭自身智力和知识的能力，整个创新过程就是创造性思维的激发和发展过程。通过创造性思维培养提高学生的创造力。经过 实践证明是行之有效的教学方法。学生在老师引导下开阔视野，大胆设想才能萌发创造动机，实现自我创造力。<<<12>>>
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