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教师的知识结构包括本体性知识、文化知识、实践性知识和条件性知识。教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，语文教师就要有扎实的语文基础知识。文化知识是指教师广博的知识面。教师的工作，有点像蜜蜂酿蜜，需要博采众长，知识渊博的教师往往赢得学生的精神世界，而且能激发学生的求知欲。对于一位小学语文教师来说，需要广泛涉猎儿童文学，特别是关注现当代优秀儿童文学，读学生喜欢读的作品。
实践性知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识，或者更具体地说，这种知识是教师教学经验的积累。小学语文教师要善于利用课堂中生成的资源，充分地利用自己的教学机智和教学智慧，抓住课堂中学生的每一处精彩发言，促使学生得到发展。条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识，包括人际关系学知识和心理咨询与辅导的相关知识，需要教师不断进行新的学习。
新一轮课程改革强调教师对课程知识的主动建构，教师对课程知识的建构，不仅仅局限于学科知识的范畴，主要表现为：以言传身教的方式建构人际间民主协商、平等对话、和谐相处的程序性和策略性知识；以引导学生解决问题的方式建构解决问题的程序性和策略性知识；以对文本多种解读的方式建构阅读、鉴赏、重构文本的程序性和策略性知识；以对课本知识的分析、归纳或进一步拓展的个性化方式建构课程知识；建构课程学习的程序性和策略性知识。
在课程改革的理念中，“教师不再只是一个课程知识的被动的传递者，而是一个主动的调适者、研究者和创造者”。一个专业化的语文教师，他所拥有的语文专业知识，应当比教材所要教的知识丰富、深厚得多。教师只有具备深厚的专业知识，才有可能全面透彻地理解教材、分析教材、设计教法；才有可能在教学过程中左右逢源、得心应手；才有可能机动灵活地引导学生体悟文中的人文内涵。
“教师的知识开始是一桶水，接着要变成自来水、常流水，最后要教学生学会自己找水。”国家督学、原国家教委基教司司长王文湛如是说，他认为，教师要成为素质教育新课程的推进者。“我们的教师要更新教育观，不仅是知识的传授，更是指导和推进者。教育教学要从传授式转变为启发式，充分挖掘学生的非智力因素，让孩子从小有创新的意识；在教学上不要盲目去搞复习，要将有限的时间用于讲新课；注重扬长教育，学生全面发展不等于平均发展……”王文湛把教师素质生动地分成七个“力”：实力、能力、活力、潜力、魅力、创造力。
他认为，魅力和创造力是最高的境界，教师要于学生建立平等和谐的师生关系。
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