[小学数学教学中发散性思维的培养]小学数学教学中发散性思维的培养 思维有多种特性，如积极性、求异性、广阔性、联想性等，他在教学中有意识地抓住这些特性进行训练与培养，既可提高学生的发散思维能力，又是提高小...+阅读
最近看了美国的罗伯特 斯滕伯格和路易斯 斯皮尔著的《思维教学 培养聪明的学习者》，有很大收获。这本书的目的是帮助教师提高学生的思维效率，如果学生在思维中学习，并且也学习思维，学生就能更高效地掌握课堂内外的知识。
一、 关于思维策略。
思维策略是思维教学中很重要的环节，本书中提到了三种，分别是以讲课为基础的照本宣科的策略、以事实为基础的问答策略、以思维为基础的对话策略。其中，对话策略最适合思维教学，最利于发展学生的高级思维技能。这种策略让学生进行真正意义上的思维，而不是仅仅复述书本上的答案或教师的授课就可以过关。另外
，这种策略教师和学生一起思维，扮演了一个最佳典范，向学生亲身示范他们应该做什么，也就是让学生进行批评性思维。
我对自己的阅读教学进行了一些思考，我发现我常用的大多是
一、二种策略，即照本宣科的策略和问答策略。更多的是一种问答策略，比如：《三顾茅庐》中我问的问题是：从文中哪儿能看出刘备的诚心诚意？看似发散的问题，学生也是踊跃发言，但学生的答案多是课文中已有的，即使我追问一句： 为什么？ 也是为了引出更多的事实。虽然师生之间互动频繁，但学生之间互动很少。不能有效的训练学生的思维，即使学生也动脑筋了，但训练的程度很低。
对话策略是一个很有魅力的策略，也是很有挑战性的策略。就像书中所说 如果运用对话策略的教师要想取得成功的话，做的准备起码不会比前两种策略少。因为对话策略要求教师对所讲的内容要有丰富的背景知识，而且教师还必须认真考虑要向学生提出哪些问题。 在教学中，我尝试对话策略，我发现正因为课堂中许多难以预料的生成
，学生对此非常感兴趣，也发现学生常常因此迸发出智慧的火花。在学习《最佳路径》时，我问学生：这篇课文哪儿给你的印象最深刻，为什么？学习《祁黄羊》，学生问到： 祁黄羊之所以举荐仇人最终是为了推荐儿子。 班级分正方反方引起了激烈的争论。应该说，我已经在尝试着去做，但是教师的主导作用如何有效的发挥，还是我在思考的问题。另外，这三种策略都有利有弊，还要根据特定的目标来决定。
二、 思维教学的八个谬误。
当我看到 思维教学的潜在困难 时，引起了我的强烈的共鸣，有些原本模糊的问题越来越清晰了。思维的八个谬误既简单分析如下：
1、教师的工作就是教，学生的任务就是学。
教师必须把自己和学生都当作学习者，承认我们自己发展的需要。
2、思维是学生的工作，而且只是学生的工作。
许多教师想让学生作出反应
，自己却根本不考虑问题，遇到问题，许多老师希望别人直接告诉他答案。这都是潜在的思维教学的阻力，思维应该从本身做起，那些计划教授思维的人岂能不思维！
3、选择正确的程序最重要。
不，没有什么最好的程序，只有在选择程序之前，先确定自己的目标，采用的思维程序是为了要实现自己的目标，不能让程序决定达成什么目标。
4、教学的方式很重要。
5、真正重要的是正确的答案。
不对，大多数教师忽视了问题解决的过程，要的只是正确答案。在强调思维的问题中，经常是没有正确的答案的，即使有正确的答案，重要的也是思维的过程。
6、课堂讨论主要是达成目的的手段。
在思维教学中，思维的过程以及课堂的讨论本身就是重要的目标，讨论是一种基本技能。
7、掌握学习原则可以适用于任何教学
，当然也可以适用于思维教学。
掌握这个词不适合任何思维教学，不能说学生或任何人已经掌握了思维，教师最好把思维水平看作是一个不断发展的连续题，而不是把它看作一个固定的界限。思维水平并没有最高点。
8、思维教学，就是教学生思维。
实际说起来，学生必须自己教自己，教师所能做的全部事情，只不过是提供每一个可能的方法，使得这样的学生可以自己教自己。 教学相长 ，教师必须留下很大的空间，让学生自己教自己。教师是促进者，也是学习者。
以前的教学在思维训练方面做得很盲目，看了这本书，我深受启发，我的教学行为一定会得到调整，学生也因此而受益。
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