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最后我想说的是,让我们每位教育工作者,不断更新自己的观念和实践,翘首以待新课改的美好明天!
就多元智能教材来说:
1、改变教师在活动主导地位。
我们改变过去的教学方式避免教师设计整个活动、让孩子根据教师的设计思路组织教学,我们教师在活动中让孩子们充分表达自己的需要、想法。活动所需教具、资料很多以前准备教具、原是我们老师的工作,为了发展孩子的自主性、能动性,我们发动孩子采用自己的方式收集资料。在教学活动中和孩子一起对资料进行整理,在整理资料过程中逐步接近知识本源。在教学过中提出问题让孩子带着问题、悬念采用自己的方式操作、思考、探索,充分体现了对孩子的信任。这种信任建立在对孩子充分了解的基础之上,定位在现有能力之上力所能及能力之内,能激起孩子学习探索的积极性、主动性。使他们在学习探索活动中充满自信,调动已有的知识能力积累去寻找获得新的知识。
2、创设情境,给孩子放飞想象的翅膀。
孩子是最富有情感的,真情总是激荡在他们纯真的心灵间,但是因为年龄小生活经验不足,对事物的认识不深,对一些事物不能够理解。我就根据我班孩子的年龄特征与心理特点,结合新教材内容,运用各种教学手段引孩子们入情入景,让他们插上美丽的翅膀,翱翔在想象的广阔天空里。例如让孩子听一些科学发明发现的故事,培养学生的创造欲望。如给孩子们讲莱特兄弟发明了飞机;告诉孩子们由于爱迪生坚韧不拔,后来终于发明白炽灯泡的故事。还可以在课中或课余时向孩子介绍一些小小发明家的故事,激发孩子们的发明创造的欲望。
3、家长的参与是进行活动不可缺少的重要一环节。
在组织活动时所需的材料较多可以让家长与孩子一起来收集材料与制作作品同是也是家长一次学习的机会。家长参与到幼儿的学习活动是幼儿园对教育资源的积极利用,是幼儿园教育和教学过程中的积极贡献者也是为幼儿的成长提供一个良好的外部条件。在活动中,家长可以协助培养幼儿的学习兴趣与参与活动的意识,发现问题和解决问题的能力、责任感、语言与表达的能力。
但它同时也存在一定的问题:
第一,把多元智能理论当成了教育的目标或教学的方法,那就是“为多元智能而教”和“用多元智能来教”。第一个口号把你的理论当成了教育的目标,第二个口号把你的理论当成了教学方法。我认为多元智能理论既不是教育目标,也没有告诉人们怎样教,而是由一种心理学理论发展而来的教育哲学思想。这种思想不是不能实践,但是在应用过程中简单化为教育的目标,为这个理论而教,或者庸俗化成“多元智能是个筐,什么教育改革措施都能往里装”,会使人感到困惑。
第二,有地区之间的差异,黄蕙吟博士主编的多元智能创意课程适合香港地区的孩子,而拿到大陆来有些课程则受到环境、气候等不同不能很好地操作和完成。比如说教案的设计以及教具的准备到教材中所配置的音乐磁带都不是很符合本园情。
最后我想说的是,让我们每位教育工作者,不断更新自己的观念和实践,翘首以待新课改的美好明天!
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