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参加平湖市幼儿园 科学教学 第二次主题式活动所思

今天参加了有当湖中心幼儿园承办的《平湖市幼儿园 科学教学 第二次主题式研训活动》，活动中聆听了3堂同课异构 行为跟进的教学活动：《大班科学活动：分灯笼 学习9的分成》。有两名平湖市级名师和一名当幼的青年教师执教。同一内容，完全不同的教学风格，让每一位聆听者都受益匪浅。活动之后，也带给我一些思考：

困惑一：数学活动中概念的界定。3个教学目标中都提到了 分合结果的有序性 ，如何来界定 有序性 ，在9的分成中，原系列教材中，有较为明确的指向，互补和互换规律的感知与学习。而《建构式课程》中，没有明确的指向，以 有序性 为指导。因此，在今天的活动中，每一个教师的理解都各自有各自的理解。

困惑二：幼儿对于数学活动的学习是否需要递进性。这个问题的答案是肯定的，需要递进性。9的分成之前应该也有相应的

6、

7、8等的分成活动，因此目标中的 感知分合结果的有序性 是否合适。

我的思考：就目前《建构式课程》中所呈现出来的数学活动内容，明显在这方面是很不够的。因此，就《分灯笼》一课来说，在此以前的教学活动中，相关的铺垫活动是零散的。针对《建构式课程》的这个问题，我们幼儿园对课程设置也做了相应的调整，如：数学活动中补充进系列教材中的相关活动，使数学活动有一定的联系性。让幼儿在理解中对数学活动产生兴趣，而不是幼儿机械的记忆加、减。就像目前很多孩子都会做10以内甚至20以内的加、减。但在分成操作时，很多孩子都不太会，理解就是个问题了。在幼儿园的数学活动中，有层次的、递进性的数学活动，还是非常重要的。就像包老师指出的：数学活动要有科学性、准确性、全体性、层进性、梯度性、挑战性。

今天围绕一个数学活动内容，引发的是很多这个教学活动以外的思考，有对幼儿园课程设置的思考、有对数学活动整体性的思考 我们都在关注如何让科学领域教学更加有效。

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