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从这件事上我体会到，一次表扬鼓励并不能使孩子克服心理障碍，要想让孩子在集体面前大胆表现自己，老师就应为孩子创造各种机会，多鼓励他们，使他们敢于和乐于表达自己的意愿。

“老师，XXX的鞋带散了不会系。”“老师，XX不会脱衣服。”“老师，XXX没有调羹。”在平时的日常教学及活动中经常能听到这样的声音。一些性格内向、胆小的孩子不会主动来和我们说他的需求。父母每次送孩子来幼儿园时，也总是替孩子说一些他们想说的话，比如盛饭菜时少盛点，早点儿来接等等。

我觉得这些话是孩子们最想说最需要说的话。应该鼓励孩子勇敢地把自己想说的话说出来，从而增强他们的自信心，让他们迈出“自己说”这关键的一步。

分析：

现在的孩子都是独生子女，在家时的生活都是父母精心安排好的。孩子在家只要根据父母的指示按部就班的过完幸福的一天就可以了。他们不需要为生活中的细节操心，因此养成了依赖性。幼儿园的集体生活让一些适应能力差的孩子不知所措，能力强的孩子就成了能力弱的孩子的“代言人”。我觉得孩子们只要有机会让他们说、鼓励他们说，他们能做自己的“代言人”。我决定给他们创造机会。

实施：

1、家园配合。

和家长们商量：“以后孩子在园有什么事情您还是让孩子自己说吧。”

每天早晨我们都会在孩子来园时主动问他们：“今天你有什么要和老师说吗？”

碰到小年龄的孩子我们会用鼓励的口气说：“你说话的声音很好听，我想听你自己多老师说。”碰到中、大组胆小的孩子我们会说：“你看弟弟妹妹在看着你，给他们做个榜样自己说吧。”

2、优势的作用。

每个孩子都有优势的一面。利用优势面作为鼓励孩子的动力。

一次，午餐时丽丽没有分到调羹，等我说了“小朋友请用”后一个大组的“代言人”就说：“庞老师，叶李丽没有调羹。”我就蹲在丽丽的座位旁说：“我们丽丽很能干的，每次洗手都会把袖子卷的高高的，衣服袖子从来没弄湿过。对吧，丽丽？”丽丽点点头。我又说：“这件小事丽丽自己肯定会说的，不需要你们帮她说，是吗丽丽？”丽丽又点点头，在我鼓励的目光下她自己大声的说：“庞老师，我没有调羹。”

午睡时，刘阳坐在自己的床边不动手脱衣服。我知道他不会脱，他在等哥哥姐姐来帮他。我对他说：“阳阳画画很好，颜色涂的很均匀。阳阳要帮忙也像画画时一样的能干会自己对老师和哥哥姐姐讲，是吗？”阳阳点点头，我问他：“你想让谁帮你，自己去对他们说好吗？”我有对其他孩子说：“阳阳找你们帮忙，你们愿意吗？”“愿意！”大家异口同声。阳阳走到范纪龙的跟前说：“你帮我脱衣服吧？”龙龙马上动手帮忙。

感想：

从这件事上我体会到，一次表扬鼓励并不能使孩子克服心理障碍，要想让孩子在集体面前大胆表现自己，老师就应为孩子创造各种机会，多鼓励他们，使他们敢于和乐于表达自己的意愿。

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