[如何创设平等融洽的师幼关系——做孩子的朋友]良好的师生关系能极大调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性，有利于幼儿个性的社会化发展。《纲要》中很多地方都体现出师幼互动的思想，如 教师应成为幼儿学习活动的支持...+阅读
瑞吉欧认为：环境是一个 可以支持社会
，探索与学习的容器 。显然，有人认为环境这一教育资源对幼儿的影响是隐性的，这种观点具有一定片面性。之所以这样说也基于环境创设的范围（指室内外环境、角落环境）日益完善化、细化；内容（指小环境内容的表现）日益丰富；对象（指环境的建设者，包括幼儿和教师）日益平等化。种种原因，皆因新《纲要》精神带领我们需要重新思考审视，重新定位转变。
一、从艺术领域的角度去谈主题环境的创设，体现美
艺术活动的总目标是引导幼儿发现美、激发幼儿表现美、创造美，提高审美能力。在这里，发现美是关键，表现美是根本，创造美是提升。大班幼儿对美的感受已有一定经验，他们对美会有独到的评判。有时，成人认为美丽的东西在幼儿心里并非认同（这和他们的理解发展能力有关）。所以，我们只能以尊重幼儿为前提。
⒈全面协调，零而不乱
在开展主题活动《七彩世界》中，幼儿将观察到的各种树叶用绘画的方式表现出来后，争先恐后地将自己美丽的画贴起来，老师也帮着做张贴工作
，最后几乎全班小朋友的画都上了墙面。几十张的画面全部上墙会是什么样，结果可想而知。过几天去一看，大多数孩子的画没有了。针对这样的现象，我们需要反思的是：面向全体的观念不错，但要注意方式；任意将孩子认为很好的画拿下来是对孩子的否定，这种举动对孩子产生的负面刺激有多少；我们能否用最为合适的方法去展现孩子的成果？我想：肯定可以！就如最简单的制作，装扮一棵大树，请孩子把自己创造的树叶剪下后粘贴在树上，附上想说的话，这岂不一举两得？不仅美观，而且又能满足幼儿表现欲望。
⒉注重整体，强调 留白
在全面协调过后，需要整体性地展示出为幼儿审美观所认同的作品。在通篇布局时，需要考虑幼儿是一个不断发展的个体
，他们经验的获取可以在以后的活动中继续表现，之后的表现已经是经过幼儿内化提升了的，具有一定的广延性。所以我们提出 留白 。 留白 的作用是留给幼儿提供展示内化过后的更具层次的作品的空间。对于 留白 的外在形象设计，我们可以完全放开，让幼儿自由选择合适的块面，以他们的审美观去预留。这样前后也有比较，对于不同的个体也有不同的促进作用。
⒊关注连续，产生期待
有些主题内容之间没有多少连续性，导致幼儿在创设一个主题后，很少再回过头来去注意前一主题，前一主题自然就成为 摆设 。如何继续发挥过去式主题的作用？在一开始，老师就可有目的的对各主题的分布有全盘的把握，除了平时有意识的引导外，利用一些小细节，巧妙地设计一些小标记，如数字标记、符号标记，在第一主题上写上 １ ，并用箭头标记指向，接下去幼儿会不由自主地想到 ２ 、 ３ 期待 ２ 、 ３ 等里面会有什么
，以此来挖掘幼儿的好奇心理。
二、从科学领域的角度去谈主题环境的创设，积累感性经验
对周围的事物现象感兴趣，有好奇心和求知欲 ，这是新《纲要》中科学领域的目标之一。要想达成这一目标，幼儿的感性经验应该比较充沛。感性经验的积累需要通过感觉器官的被刺激后才能生成，幼儿首先要对事物的表象产生兴趣，继而有进一步探究的愿望，最后转化为内部驱动力，再开始下一个循环，即外部感观刺激 ＞内部消化积累 ＞动机生成 ＞进一步需要，如此循环往复，不断厚实。那么，我们该在主题环境中提供什么能够引起幼儿注意的视觉印象呢？下面以 从头到脚 为例来步步说明。
⒈创设的基础 注意刺激物的适宜性
对于幼儿来说，极具探索自身身体奥秘的诱惑，帮助他们了解身体
，满足渴望，他们会乐此不疲。所以，选择合适的内容首先已经通过了他们在心理上的门槛，为他们能主动、乐意参与和获得奠定了基础。
⒉创设的条件 注意刺激物的广度
刺激物的广度是指刺激物的提供一定要丰富。这样幼儿就能比较长时地去注意、思考。在研究完牙齿后还可以研究内脏，在研究完内脏后还可以研究关节，等等。他们的发现会随着不断的深入而越来越多，兴致也会随之越来越高，收获也是显而易见。
⒊创设的表现 保证刺激物的展示
因为人体除了外部可观察得到的部分之外，还有不能直接一目了然的部分，那么这些知识的传递就不是仅仅靠语言的描述所能解决的了，直接的视觉冲击会比较有效。
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