[如何有效在语文综合性学习中提高学生的自主探究能力]1.正确把握语文综合性学习的基本特征。 要很好地实施小学语文综合性学习，必须深入探讨综合性学习的性质和特点，才能有效开展活动，提高学生自主探究能力。综合性学习的焦点就是...+阅读
《科学课程标准》明确指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。下面就方面进行探讨。一、巧设实验情境，激发学生的探究兴趣 学生的学习兴趣、学习愿望总是在一定的情境中发生的。当一个人对某种事物发生兴趣的时候，就会主动地、积极地去探索。所以教师应根据教材内容，巧设形象直观的实验情境，把学生引入学习活动，激发学生求知探究的兴趣。例如在教学《神奇的电磁铁》一课时，教师一上课就告诉学生要做一个魔术表演，只见教师拿出一枚绕有电线的大铁钉，接上电池以后把大铁钉接近一枚回形针吸起来了。
看到这种情况，学生不禁要问：大铁钉是没有磁性的，怎么会把回形针吸起来了呢？又如在教学《燃烧与灭火》一课，上课一开始，教师不说什么，只是让学生观察下列实验：教师在讲台上点燃一支蜡烛，然后用玻璃杯罩上。学生目不转睛地看着，发现蜡烛慢慢熄灭了。对于这个意外的发现，学生很想知道为什么罩上玻璃杯，蜡烛就会慢慢熄灭。在这个实验情境中，学生产生了一种强烈的好奇心，这种好奇心促使他们想尽快找到答案，这样学生想探究知识的兴趣就被激发了，教师也轻松自然地通过实验情境导入了新课。...
如何培养学生数学探究能力
诺贝尔物理奖获得者温伯格曾说，现在优秀的学生与一般的学生的区别不在知识的多少，而在有无对未知领域的探究能力。那么，我们教师应该如何将探究的源泉引入数学学习过程，让学生经历探究数学知识的过程，期以达到培养学生创新意识和创新能力，提高他们的探究能力，为他们的终身发展打下坚实的基础。
一、我们教师要树立探究数学教学观念
在知识经济时代，知识在不断更新，人类知识总量正在以前所未有的速度增长，以知识占有为目的的教学已经不能适应时代发展要求，我们小学数学教学必须让学生学会科学探究的学习方法，以培养学生主动探究、发展知识的能力。这就要求我们教师首先要更新教学观念，树立先进的教学理念，并将先进的教学理念转化为探索的教学行为，我们教师已不再是一般知识的传播者，而应该成为学生探究知识的促进者；不再是居高临下的管理者，而应该是学生探究数学道路上的引导者。我们教师应该树立尊重学生主体探究的思想，摆脱不适合时代要求的教学模式，以启发式、互动式、探究式的教育教学方法来改革我们的数学课堂教学。...
科学课上如何培养学生的科学探究能力
小学科学教学中如何培养学生的探究能力作者：钱国珍摘 要：小学科学课程主要的教学目标就是培养学生的科学探究能力，这在学生学习的过程中能够起到非常重要的作用，然而当前小学生在科学课上普遍不知道怎样去探究老师布置的任务，一些学生甚至不去动手，导致这一局面的主要原因是学生没有掌握探究的方法，不能够完全融入探究的氛围中，没有探究的欲望。针对这种现象，进行了怎样有效增强学生探究能力的研究。关键词：小学科学教学；探究能力；培养素质教育大范围普及，因此，学校愈加重视以“探究”为中心的科学课程。《义务教育科学课程标准》中提出要将学习和探究联系起来，让学生可以自己体验探究的过程，从而有效提升学生的素养及能力，让学生具备良好的探究能力，以及探究的意识。下面作者联系实际教学，对怎样培养学生探究能力做出了深入的研究。
一、突出学生主体，激发学生探究兴趣在传统的教学中，老师采用的都是“灌输式”教学方法，也就是将课本中的知识一味地传授给学生，所以，学生的学习能力及素养得不到有效的提升，学习到的知识也不能很好地运用，不能有效解决遇到的问题，因此，在新课标中规定：“学生在学习中占据主体地位，在学习中要倡导学生自主探究。”在以学生为主体的课堂教学中，学生的个人能力被充分激发，会积极进行思考、主动投入实践，在探究活动中实现自我提升。比如，在讲到《沉与浮》这课时，学生发现一样的物体在不一样的液体中沉浮的程度是不同的，这样一来学生的探究欲望就被激发了。又如，在《动物的生命周期》这节课中，学生观看了养蚕的课件并亲身养蚕，亲身探究了养蚕的几个阶段，知道了蚕生长的状态。学生具备了“认识—实践—再认识—再实践”的素养，所以在学习中，要想提升学生的能力以及素养，就必须让学生进行自主探究。
二、结合实验教学，培养学生观察能力在小学科学学科中，实验的重要性不言而喻，小学科学的教学目标便是让学生通过科学实验，掌握自然规律，了解生活中的常识。与此同时，实验不仅是学生获得信息的主要方式，还是学生进行探究的关键方式。在小学科学教学中，我们要注重实验这个环节，注重培养学生的观察能力，指引学生学会观察，在观察的过程中积累知识，这样才能够参与到探究中。例如，在学习四季的时候，老师可以搜集一些代表着四季的图片及视频，然后在课堂上展现给学生，学生虽然知道这些图片代表着什么季节，但是不知道怎样观察，这时老师就应该对学生加以引导。老师可以选择某张图片，然后向学生提问，带领学生深入观察，然后再让学生自主观察，同时布置一项课后作业，让学生依据自己对春夏秋冬这四个季节的印象，选择某个季节，写一篇观察日记。这项作业不仅能够有效地锻炼学生的语言表述能力及思考能力，还能够让学生学会怎样观察，为参与探究奠定良好的基础。
三、创设问题情境，引导学生展开主动探究问题是开启思维的钥匙，能够促使学生自主探究。问题能够引发学生的好奇心，可以让学生形成认知冲突，从而让学生主动进行探究，投入到探究活动中。所以，在教学中，老师应当积极巧妙地设计一些具有趣味性的、值得探究的问题，让学生融入问题情境中，激发学生的求知欲，促使学生主动、积极探究。例如，在进行磁铁教学的时候，老师可以让学生观看一张美丽的有着众多花朵的图片，用曲别针夹住蝴蝶，然后问学生：谁可以让这些蝴蝶飞舞在花丛中？学生非常感兴趣，都想来试试，在多名学生失败之后，老师可以将磁铁放在图片的一面，然后将蝴蝶放上去，蝴蝶就飞舞在花丛中了。学生看到这样的情境，非常感兴趣，想知道老师是怎样做到的，由此学生的探究欲就被充分激发了。这时，老师再展开教学，让学生参与到探究磁铁的活动中，就能够获得良好的教学效果。
四、组织交流讨论，培养学生合作交流的能力在课堂上，老师需要留出一部分的时间，与学生进行讨论，这样的讨论并不是浪费时间，而是让学生可以在讨论的过程中互相交流，明确探究过程中需要重视的问题以及使用到的有关理论知识，进而让学生对知识有更深的理解。例如，在“探究凸透镜成像规律”过程中，实验结束后，老师带领学生分析成像的情况，并且从中发现规律，最终学生得出：“物体在凸透镜焦点之内的是虚像，焦点以外是实像；在2倍焦距点内是放大的像，2倍焦距点外是缩小的像；进而得出‘1焦分虚实，2焦分大小’的结论。”然后老师再让学生自己动手实验，让学生互相交流，共同得出实验结论。这样能够促进学生思维的进步，让学生学会合作，在合作中发现问题，得出结论。总而言之，当代社会需要的是具有探究能力的人才，在科学课中我们一直坚持“教是为了不教”的原则，激发学生探究的欲望，使其主动投入到探究中，让学生学会科学的探究方法，在探究中获得更多的知识，并且增强自身能力。
如何培养小学生的科学探究能力
世界的发展与进步离不开科学探究和科学发明，那么科学课也就显得尤为重要了。小学科学课是将自然科学作为一个整体为中小学生设计的课程，教学任务担负着向学生进行科学启蒙的教育，培养学生的创新能力是科学教育的核心，因此对学生进行创新能力的培养具有深远而又重大的意义。科学课的本质在于探究，探究已经成为小学科学教育的灵魂，因此小学科学课程应以探究为基础。小学生科学探究能力的培养与否，将直接影响科学学习目标的实现和小学生科学素养的培养。作为一名小学科学教师，在学校要培养学生科学探究能力并非轻而易举的事，一般的科学课堂以单纯传授科学知识为目标，教师讲学生听，教师演示学生看，重死记硬背、轻知识形成的过程。这就要求我们加大科学课的教学改革力度，培养学生的创新能力。
那么，在小学科学教学中，应该怎样培养学生的科学探究能力呢？一.激发学生对科学探究的好奇心和兴趣小学生对自然事物有着与生俱来的好奇心，而这种好奇心恰恰是进行科学探究的起点和原动力，有了这样的好奇心，他们就会产生强烈的探究欲望。“兴趣是最好的老师”，一堂成功的科学课，首先就是要激发学生的浓厚兴趣。少年儿童的学习兴趣主要来源于好奇心，求知欲。教师要通过巧设悬念，将好奇心转化为求知欲，继而转化为探究兴趣。好奇心是学生开展学习的原始动力，精心呵护和培养学生的好奇心有利于促进他们对身边事物的观察，并能引导学生发现问题、提出问题，从而促进学生科学探究技能的形成。如果学生对自己从事的探究活动具有强烈的好奇心，那教师在教学上也就事半功倍了。
兴趣是学好一门学科的最好的老师。科学课，是以学习科学知识为主要内容、以培养创新精神和实践能力为主要目标的一门新型课程。它不是空洞说教，而是让学生从思想上受到熏陶和感染。要开展让学生有兴趣的探究，就要有主题。要形成主题就得从问题开始，问题可以是学生直接提出，也可以是老师引导形成。但最关键的还应该是让学生感兴趣的。只有这样，才可能引导学生积极的参与探究活动，而且学生较高认知水平的提问能刺激学生进行较高水平的思维活动。所以鼓励学生提出问题，引导学生发现问题，对科学实践活动是不可缺少的。如：在《让更多的灯泡亮起来》一课中，先让学生观察电池盒小灯座的构造，看看电池夹、小灯泡、电线是怎样安装的，接着指导学生合作连接线路，让小灯泡亮起来。
这时，学生初步感受到不用手按住灯泡就亮起来了的兴趣，进而要学生想一想怎样才会让更多灯泡亮起来呢？这样，学生的好奇心立刻转化为强烈的求知欲，学习情绪高涨，为后面的探究奠定了坚实的基础。让学生有兴趣的探究主题可以从我们身边去找，如：校园植物的调查、学校绿化率、学校周边环境、废旧电池的回收……，这一些都是很好的活动主题，而且也很适合小学生的思维。让学生边观察边探究不仅可以激发学生的好奇心和探究兴趣，还可以逐渐的培养学生的探究能力。 二.创设探究氛围，帮助学生树立科学的探究思维，鼓励学生敢于探究爱因斯坦说过：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要”。问题的提出是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的所在。
因此要积极地鼓励学生大胆地提出问题，在科学教学过程中创设一定的情景，开展多样化的活动，给学生提供一个良好的问题环境，让学生乐于提问题。用自己的眼睛去看、用自己的头脑去想、用自己的双手去做、用自己的嘴巴去说……引导他们注意观察周围事物，鼓励孩子提出问题，。问题提出来后，教师不是直接给出答案，而是设计好实验和问题，让学生自己去操作和相互讨论。在教师引导和建议下，孩子们自己动手做实验、搜索证据、观察、提问、设想和验证。孩子们要用自己的语言记录下实验过程中的想法、活动情况，与正确答案相比较。经过一段时间的训练，学生都能根据某一自然现象或自然事物提出相应的问题，并对问题的结论进行大胆的猜想。当探究活动的前期准备完备时，小学生往往要急于动手。
这时教师应该引导他们进行有效的科学探究活动，使学生在科学探究活动中避免随意性、盲目性。教师在教学中要充分利用学生的生活经验，让使学生明白：科学就存在于我们的生活中，谁都可以研究它。教师要引导学生提出有探究价值的科学问题，让学生的探究活动有实在的探究必要和价值。三. 合作是学生自主探究能力形成的前提科学教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交往共同发展的互动过程，而其中的生生互动常为传统教学忽略。新课程积极倡导合作的教学方式，旨在以此方式促进学生互相启发，互相激励，共同发展，因此，从某种意义上说，合作是学生自主探究能力形成的前提。新课程积极倡导合作的新型学习方式，对于小学生来说，合作进行科学探究是一种新方式，一门新学问，。
比如《哪杯水多》一课，当学生比较哪一个杯子里的水多时，教师出示实验器材：各种杯子、尺子、量筒、滴管，作以指导。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，这一片段中，教师以“一个人能完成吗”，让学生瞬间意识到了合作的必要...
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