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以美育为基本属性的音乐学科，在其教育、教学形式与过程中，与其他学科有着显著的区别，那就是：淡化教育活动中那种赤裸裸的知识传递过程，代之以师生双方主动投入、互相吸引的情感交流活动，并视这种活动本身为教育目的之一。罗丹说：“艺术就是感情。”音乐美，即是一种特殊的情感表达方式。音乐教育作为美育的重要途径，其特质就是情感审美。情与美的这种不解之缘，决定了音乐教育的根本方式是：以情感人，以美育人。由于受传统学科教育体系的影响，音乐教学很容易产生与音乐审美相悖的现象。诸如从乐谱和音符入手的识谱训练，从时值出发的节奏训练，着眼于音程、和弦的听觉训练等等。这种理性的、枯燥的机械操练，不可能使学生产生审美体验，学生厌烦这类学习是必然的。正确的途径应该是把音乐教学作为一个审美感知和审美发现的过程。如善于发现和挖掘音乐教材的审美因素（立意美、情景美、音韵美、曲调美、配器美、伴奏美等），将自己的音乐审美体验积极地融入对教材的分析、处理之中，形成强烈而浓郁的音乐审美动力和审美渴望。一首好的歌曲教材总是贴近学生的生活，表达学生的心声：或是蕴含着一个美好的寓意，或是抒发一种温馨的心曲，或衬托出一个美丽的梦幻，或展现炽热的情怀。这种立意与情境之美对学生有着深刻的感染力，使学生听了还想听，唱了还想唱，百听不厌，百唱不烦。这种曲调和音韵的美磁石般地吸引着学生，久而久之，自然就形成了“润物细无声”的审美功效。音乐欣赏教材体现经典性与文献性，展示人类音乐文化的精粹，展示美的结晶。器乐教材的“美”在于简洁、洗练的地编配方面，通过配器，显示其音色、织体的丰富之美、变化之美、和谐之美。又如运用从感性入手，以情动人，以美感人，重视教育潜效应的音乐教学方法，遵循参与、情感性、愉悦的审美原则，让学生感受美、体验美。再如充分体现音乐教学环境的审美特点：一是听觉环境和视觉环境的优美，二是两者之间的和谐。音响美，是创造良好听觉环境的关键因素。音质清晰、悦耳的影响给人的听觉带来快感，并诱发美感的产生。而糟糕的音响则使人生厌、烦躁。一个美好的视觉环境对音乐教学也是重要的。音乐教室的布置应优雅、艺术化。座位的安排与乐器的摆放应富有新意，诱人遐想。歌片、挂图应具有视觉欣赏的意义。其他教学手段（幻灯、录像、多媒体等）的运用都应遵循努力创设一个审美气氛与情境的原则。
只有树立正确的艺术审美观，才能主动、自觉地接受艺术审美教育，顺利地捕捉、判断、处理、接受音乐美的信息，收到良好的效果。所以教师要引导学生参与音乐审美实践活动，以增强他们的美感体验。
生活中处处有音乐，音乐伴随人们终身。伟大的音乐家贝多芬说过“音乐，有人将她比作花朵，因为她铺满在人生的道路上，散发出不绝的芬芳，把生活装饰得更美”。音乐课堂教学应贴近生活，参与生活，学校音乐教育也应做到：将学生带进广阔时空，不只是课堂；探索神奇的音乐世界，不只是课本；注重学生全面发展，不只是成绩。
生活本身是美的，有了音乐的生活会更美。音乐教育生活化，必须充满活力，以情感人，以美育人；学生生活音乐化，必须充满成功与欢愉，成为学生一生最可怀念的金色时光。
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