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今天，第一次参加市语文中心组活动。听了四节课，两节城里老师的，两节乡下老师的，安排得很好。听课后，大家发言踊跃，我都没轮到发言，不过这不等于我没想法。所以，也想在这个自家的小花园里自己排遣一下。

艺小钟老师的《葡萄沟》的特点是：整体把握，回环提升。一节课中，她紧扣主题，抓住 葡萄沟真是个好地方 这一中心句展开教学；附小陆老师《惊弓之鸟》的特点是：行云流水，入木三分。她对词语教学有着独特的方式，看似无意，实则细腻灵巧，润物无声；《蝙蝠和雷达》执教的是钟埭的沈老师，这种科普说明文他是理性梳理，感性导读。牢牢把握住语文课的语文味；《桥》是黄姑一位完小的张老师执教的，她注重品析，激情洋溢。

我是一直从教高段语文教学的，新课程的书本还是我的客人。但是去之前，这些课文我都看了一下，教学目标也都心中有数。听课的过程中，我关注最多的是课堂上说话或写话的增值。无论听、说、读的效能是显而易见的， 写 则是学生综合语文素养的集中体现。如果说，一个孩子的写话，能写出平时写不出的，或是离开课堂这个特定氛围就难于言表的水平，这就说明，这个说话或写话训练是有效的，有质量的。

《葡萄沟》教学中，钟老师在讲维吾尔族老乡 热情好客 时，是这样引导学生口语交际的： 要是你就是那里的维吾尔族老乡，你会怎么招待客人呢？ 如果仅仅是这样也没什么希奇的，但她旋即拿出了一顶维吾尔族的帽子，孩子一戴上帽子，又有身后的大屏幕上盛情邀请的背景，口语交际的气氛一下子就浓郁起来了。

这时，如果再配上新疆的民族乐曲，感觉就更好了。这种在理解文本的基础上进行的口语训练，既强化了学生学习语言、运用语言的能力，又锻炼了学生胆量。

《惊弓之鸟》这篇文章的字词教学非常精彩，但我现在说她的写话训练。更羸对魏王的一番话是本课的重点。这段话出示后，老师不急于让学生分析，而是先要求四个学生把四个句子一句一句读正确、读流畅。然后让学生分别说说，更羸看到了什么？想到了什么？听到了什么？又想到了什么？一句一句引导之后，出示练习：更羸看到 ，想到了 ，听到 ，想到了 。陆老师也并没有就此打住，她说： 更羸看到大雁飞得慢，听到它的悲鸣，想到了这是一只受伤失群的大雁。他还想到了什么？ 由此过渡到后面的内容。我想，三年级的学生你直接让他写话，他无法达到预期的目标。他们需要的就是这样一种由扶到放的过程。这样的写话，牢牢抓住文章内容，在浅层次理解感悟的基础上，用自己的语言进行梳理，内化为自己的东西，教学就显得自然而流畅，扎实而有效！

我一直在想，一个班的孩子，遇到不同的育人环境，遇到不同的教师，该有多么大的差别啊！城里乡下，家家户户，养育孩子的心愿都是一样的，然而在现实面前，却有多少愿望打了多少折扣？这是我们为人师者应该多想想的 我今天的教学，究竟给了孩子什么有用的东西？

累了，休息会儿！

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