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最近我拜读了佐藤学先生的《学校的挑战--创建学习共同体》。本书展示了日本在现代教学改革中的变化和发展。主要介绍了日本中小学以 合作学习 为组织形式的课堂改革，其中有很多成功之处值得我们借鉴和学习，也让我深深地认识到目前习以为常的课堂形式已不再适应现代社会发展。所以作为工作在教育第一线的自己，努力学习如何在课堂上创建学习共同体，以实现挑战性学习，培养学生真正掌握适应全新世界的能力。其中两点对我触动颇深：
一、保障每一位学生的学习权
学校教学最大的挑战就是如何保障每一位学生的学习权。新课程也提出：为了每一位学生的发展。但是在实际的教学中，我们发现仅凭教师一人之力是无法保证每一个学生真正投入学习的。专制型的教师，要求每个学生认真听讲，老师就是指挥棒，指到哪里学哪里，学生思维是受限制的，学习力强的学生能够掌握知识，而学习力差的学生在老师的权威之下，甚至隐藏自己的无知，生怕因为不懂而被批评，久而久之，课堂死气沉沉，师生关系紧张，整个课堂都是老师的一言堂，学生并没有被赋予真正的学习权，这种课堂是坚决要摒弃的。而民主型的教师，一般课堂气氛和谐，学生思维活跃，多数学生能够有学习的自主权，但由于部分学生的过于活跃，会导致后进生的沉默和对课堂的漠不关心，即使老师运用小组合作学习，也是一部分部分学生积极讨论，另一部分学生游离课堂，造成 优生霸权 的现象，目前学讲计划中的大多数课堂就属于这种课堂。
那么如何保障每一位学生的学习权，也让差生受益呢？佐藤学教授在书中介绍了一个例子，深深震撼了我。一个是成绩优秀、缄默不语的高志，一个是英语程度极差的幸子，在短短30分钟的合作学习里实现了双赢。面对老师的问题，高志一片真诚的回应幸子的问话，帮助她，而幸子总是积极询问组员，直到高志帮助她，最后习得新的知识。合作学习，不如说是一种 互惠学习 ，它的精髓不是 强强联手 ，而是 弱弱相帮 ，在这种互帮互助中提高各方面能力，而这些能力的提高不是靠老师一人之力达成的，需要合作学习。
所以，合作学习保障了每一位学生的参与机会，尤其是学习力差的学生即使一时不能理解，也会在合作学习的过程中，在同伴的帮助下，将以往的片段的经验串联起来，从而取得成功。这真的是一种非常美妙的境界，我想身为教师，应该认识到自身的使命，我们所要培养的学生不是考试机器，而是一个能够适应未来社会的综合性人才。唯有如此，教师才能愿意花时间和精力践行合作学习。
二、低年级合作学习，教师应关照每一位儿童
合作学习这么有效，就真的适用于所有小学段的学生吗？其实不然，佐藤学教授特别强调了小学低年级的 合作学习 。
在小组学习中之所以会困惑是由于在小学低年级阶段专注于自己的学习，对同学的学习漠不关心。因此，即便乍看起来是形成了小组学习，仔细观察每一个学生就会发现，在四人中间总会有一两个学生并没有真正地学习。因此要求
1、2年级的学生在没有教师的积极引导下去关照他人、回应他人，终究是不现实的。
教师如何关照每一位学生吗？书中指出，就教师而言，唯有在课堂中建构了同每一个儿童沟通的放射线般的稳定的关系，才可能追求每一个儿童同其他儿童之间的沟通关系。也就是说
1、2年级的学生要在教师积极引导下去关照他人、回应他人。
第一，课桌椅的摆放。教师宜拆除讲台，以全身都能看得见的方式接近儿童。不应当让儿童面对黑板，而是应当排成扇形，使每一个儿童能够彼此看得见面孔的错杂坐为宜。因为低年级课堂最需要的是倾听伙伴的发言，是逐一地理解和领会每一个伙伴的不同见解，这种安排更便于左右伙伴的交谈。
第二，安静的课堂。以前教师们都追求热闹的课堂，似乎这样的课堂才精彩。而作者在书中指出，在人人能够安心学习的安静的课堂里才能形成 合作学习 。我想，这也许更能促使学生安心思考，深度学习。因此，教师的张力尽可能压低，教师的音量和儿童的声音必须同样地压低，我们需要的是即便儿童小声的说，整个课堂也能听到的课堂。不是要求儿童 再说大声一点 ，而是应当说 某某小朋友说得非常有趣，大家再听一遍吧。
第三，教师的节奏、话语和声调。一般说来，低年级教室的教师无视儿童学习的节奏，过分急促。幼小儿童的学习节奏比成人想象的还要缓慢，应当根据儿童学习的节奏来进行教学。话语和声调的柔和性也是重要的。可以摸摸低年级儿童的脸庞，声调放低，话语柔和，如果教师的话语和声调僵硬，那么儿童的活动也会变得僵硬和粗鲁，在这种课堂里是不会产生润物细无声般的 合作学习 的。所以低年级教师要努力构建安全、温和的课堂氛围，避免唠唠叨叨讲授儿童已经明白的平铺直叙的教学，鼓起勇气实施冲刺与挑战的 合作学习 ，因为正是这种润泽性和缜密性才是培育孩童知性的关键要素。
得益于本书的启示，我更加深刻地感到，教师责任不在于 上好课 ，而在于：实现每一位学生的学习权，给学生提供挑战高水准学习的机会。而合作学习正是保障每一位学生学习权的学习方式。无论道路多么泞泥，我都将在合作学习的道路上激励自己，实践奋进、追寻求索！
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