[读王荣生《阅读教学教什么》有感]拿到王荣生教授的这本《阅读教学教什么》，心情还是有些激动的。但是当我第一次打开这本书的 时候，迎面而来的是两个问题，这两个问题立马就难住我了。再往后翻，读了大概有一两页，...+阅读
闲暇之中拜读了薛法根老师的《做一个大写的教师》，他在书中提出 只教不懂，不教已懂的 正与我们现行的 学讲计划 不谋而合，让我受益匪浅。在平时的教学之中，我也发现，许多课本中的知识浅显易懂，学生通过自学基本可以掌握，即使有点遗惑，也可以通过同组间的互助加以解决，可教师在教学中偏偏在这些地方反复纠缠，所教的、所问的、和学生所答的全是废话。不仅浪费时间，在精神上对学生来讲也是一种摧残，学生学与不学几乎没有差别，长此以往，导致学生一上课就无精打采，昏昏欲睡，进而逐渐产生厌学情绪，我终于发现这就是薛老师所说是因为学生未能获得学习的新鲜感，就难以激发学生学习内在的动力。他提倡 三不教 ：学生不懂的不教
，学生自己可以弄懂的不教，教了学生也不懂的暂时可以不教。在以后的教学中，我也要向薛老师学习，同时结合 学讲计划 先指导学生自主预习，通过自主学习发现疑难问题，再由师生共同梳理提取课堂上学生合作讨论，教师点拨、练习的主要问题，这样可以调动学生参与课堂的积极性，也让学生感受学讲课堂的新鲜感，真正感受到自己是课堂的主人，从而激发学习的内驱力。
我国著名的教育家陶行知老先生提出 教学做合一 ，他说 教学做 是一件事，而不是三件事，而 做 是根本，是中心。薛老师在这本书中也提到了 体验教学 的重要性，他说，没有经历，就没有体验，没有体验，就没有真正意义上的学习与成长。在学习三角形三边关系时，学生根据以往的经验直观的认为，任意三根小棒均可以搭成三角形，因为他们所见的都是既成三角形，根本不能想象出搭不成三角形的情形，这个时候让学生拿出小棒自己摆一摆，才真正体会到围成三角形和不能围成三角形的情况，在学生真实体验后，才有兴趣来研究三角形的三边关系，才能真正理解三角形的三边关系的作用，什么是好的教学？我想，就是看到三角形时，学生脑海中不由自主的浮现摆小棒的过程，获得属于自己的独特体验，体会那种不由言说的可乐自信，让学生感受不到是在接受教学，却又全然沁润在学习之中，这也就薛老师所说的 知识也好，能力也罢，唯有伴随情感上的深切体验，才具有生命的活力和实践的张力。
有人说，世界上最难的事是将自己的思想装进别人的脑袋。将你的思想转化为学生的认知，这不仅取决于你如何 教 ，更取决于学生如何 学 。你所 教 的不一定是学生想 学 的，你的 交过了 学生不一定 学会了 ，时常听到老师抱怨： 这道题你怎么不会做？ 、 这种题型我讲过多少遍了！ 这次听懂了吗会做了吗？ 我不禁想到这不就是薛老师提出的 教学落差 吗，这足以说明 教 和 学 之间不是简单的对应关系，教学的真正价值在于寻找这个落差，研究复杂关系后的可循规律，从而实现有效的教与学。在学习由方程转化为函数时，我就感受到这种教学落差的困惑，学生从小学就接触了等量关系，方程的概念，学生能轻松的掌握一元一次方程、二元一次方程、二元一次方程组
，解决起来毫无压力，可一接触一次函数的概念，学生总是不开窍，你看学生们也是认真听、积极思考，竭尽所能去理解，可仍有部分学生深感困惑不理解，这也是困惑我的地方，在今后的教学中仍需要多读书，多问有经验的老教师，争取总结出更好的方法去服务教学，帮助学生。
当然，薛老师提到的 每一个孩子都是主要的 、 好的环境，是无声的教育，是无言的老师 、 无限的相信每个孩子都有学好的可能 、 教育不求快而求真，不求出名而求实效 、 教师在课堂上允许学生犯错，甚至鼓励学生尝试错误。 等教育思想都让我受益匪浅，他说，一个不曾把心放在高处的教师，看见的只能是满身的疲劳和满腹的牢骚。把你的心放在教育的理想和信念上，你的胸怀就会变得宽阔而高远，所有凡尘杂事，都会被悄悄滤去，留下的必定是满园的教育风景和无限的教育乐趣。我也要向薛老师学习，去追求更美丽的教育风景和更快乐的教育乐趣。我想，如能坚持，不久的将来，我的教育人生定会灿烂无比。
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