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兴山县教育培研中心 杨菊孝 近来发现，在幼儿艺术教学中，“想怎么画就怎么画”成了教学中的时尚用语。老师常用这种方式表达自己在力求给予幼儿充分表现自己的想法和感受的条件，给予幼儿自由表现美、感受美、创造美的机会，充分体现幼儿主体性的教育理念。但在教学实践中，老师的理念与行为并没有完全统一起来，“想怎么画就怎么画”，往往异化成为对幼儿的放任自流，以至于幼儿的主体性成了一纸空文。

请看案例： 师：今天我们班来了一只小蜗牛，我们来看看它是用什么做的? 生：是用彩纸和一次性塑料碗做的。 师：对，小朋友真聪明。可是小蜗牛说它没有漂亮的衣服，请小朋友帮帮它，好吗? 生：好。 师：现在，我给每个小朋友发一个塑料碗，请你们在上面画上漂亮的花纹，送给小蜗牛，小蜗牛一定会很高兴的。 师：(发碗)现在你们想怎么画就怎么画。 从这个案例中，我们可以看出，教师的一句“想怎么画就怎么画”使幼儿的自主性成了没有方向牵引的风筝。

老师是充分尊重了幼儿“想怎么画”，却忽视了幼儿“应该怎么画”。试想，如果幼儿想画的内容不会画，或者根本不知道画什么， “想怎么画就怎么画”能达到幼儿自由创造美、自由表现美的目标吗?因此，要想发挥幼儿主体性地位，教师的主导性一定是必不可少的，主导的前提便是对幼儿的经验水平的了解和对教学目标的准确把握。 如《蜗牛》一课中，如果要让幼儿“想怎么画就怎么画“，首先幼儿要掌握必要的画各种线条的能力、要有基本的使用颜色的知识，这个在课中教师要对孩子的水平有所了解，如果经验水平不够，教师还需要用一定的方式进行训练。

同时，幼儿还必须拥有丰富的感性知识和审美情感，如教师可以通过作品欣赏、教师示范等形式让幼儿了解蜗牛衣服的装饰方法、欣赏丰富的图案和小动物的各色花纹，以拓展幼儿的视野，激发幼儿的想像和创造。经过前二个环节的准备和铺垫，幼儿”想怎么画就怎么画”才会顺理成章。这样，才能真正发挥师生双方在教学中的主动性与创造性，既尊重了幼儿“想怎么画”，又发挥了老师主导的“该怎么画”的作用，使幼儿的学习成为目标明确、环境宽松、积极参与、富有创造的高效学习。

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