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谈语言活动中创造思维能力的培养

09月15日 编辑 39baobao.com

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在语言活动中,培养幼儿的创造性思维能力,对幼儿语言学习和语言运用能力的提高具有十分重要的意义。首先,幼儿的语言获得需要的是创造性思维能力。其次,语言活动的综合性包含了创造性思维的多种形式。第三,语言活动的情意性易激发幼儿的创造思维兴趣。那么,怎样在语言教学中培养幼儿的创造思维能力呢?

陶行知先生说过:“一切课程都是生活,一切生活都是课程”“没有生活做中心的教育是死教育”,幼儿学习语言,都要与周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知,听、看、触、摸、尝、闻,等等,获得周围的一切知识,继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力,而认识范围的扩大,内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此,要注意发展语言交往能力,紧密与认知能力发展相结合,根据幼儿直观感知的特点,给幼儿创设条件、丰富生活内容,在实践中认识世界,发展幼儿语言,培养幼儿创造思维能力。

一、学习观察,积累表象

表象是形象思维的主要材料,儿童的思维主要是依赖于事物的具体形象、表象以及对事物的联想进行的,幼儿期的思维是儿童的直觉行动在思维中重复、浓缩而成的表象,随着活动的发展,幼儿的表象也日益发展,表象在思维中所占的成份越来越大,最终成为幼儿期的主要思维方式。要培养幼儿的形象思维能力,首先必须让他们的大脑中积累丰富的表象,而要做到这一点,就必须结合语言教学,指导他们学会观察。

1、观察大自然。大自然包罗万象,像一本绚烂多彩的画册,观察时,我引导幼儿用眼睛看,如学习诗歌《雾》,我有意选择一个大雾天,让幼儿来观察雾天的特征:有雾的时候是怎样的,你看到了什么,听到了什么,在幼儿的脑中积累下雾的画面,再组织幼儿学习儿歌,幼儿就很容易地学会了。我还教幼儿用耳朵听,如“嘀嘀嗒嗒”的春雨,“唧唧喳喳”的鸟鸣,这样幼儿既观察了事物的静态,又感受了事物的动态,在身临其境的观察中把一幅幅画面映入小小的心灵。又如在下雪天,让幼儿去接雪花,实际观察雪花的形状,看雪景,幼儿可以观察到雪花有六个瓣,是一片片,一团团飘落下来的。引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片,美极了。然后可向幼儿提一些具有启发性的问题:“这白茫茫的白雪像什么呀?”有的幼儿说:“像雪白的棉花。”有的说:“像白糖。”有的说:“像厚厚的毯子。”幼儿根据自己的生活经验去形容白雪,欣赏雪景,相应地丰富了词汇。

2、留心身边的事物。幼儿平时大量接触的是身边的事物,对这些事物只要留心观察,就可能在大脑中形成鲜明生动的表象。我在教学过程中,有意识地引导幼儿留心身边的事物,如春天到了,我有计划地带领幼儿直接观察,给幼儿多创造条件,采用直观形象的方法,引起幼儿学习的兴趣。如:给幼儿讲“春天”的故事之前,先告诉幼儿:“春天到了,大树、天气、人、花、草、小动物呀,都有一些变化。一看到这些变化,就知道春天到了,你们找一找,看一看,春天到了有些什么变化,以后讲给大家听。”幼儿回家之后,仔细观察、查找,当老师讲完故事之后问他们:“除了故事里大树、小草、小动物的变化外,还怎样知道春天到了?”幼儿根据自己观察判断的内容,亲身的体会,积极地发言。幼儿说:“小燕子飞回来了;青蛙妈妈有宝宝--小蝌蚪了;小草偷偷地从泥土里钻出来了;春天到了,可以放风筝了。”等等,幼儿列举了许许多多他们生活中的经验,幼儿兴趣很高,那么在学习有关春天的内容时,幼儿脑中积累的表象就会不断涌现出来,学得自然,学得容易。又如教幼儿词汇“五颜六色”时,把幼儿带到美丽的花坛前,让他们看看花儿都有什么颜色。幼儿边看边说:“红的、黄的、白的……”再让幼儿数一数,有多少种颜色。他们边点边数,数出了好几种,教师告诉他们:“花儿真好看,五颜六色真漂亮。”幼儿马上理解了词汇的含意,走到另一个花坛时,幼儿自己就反映出来了:“这五颜六色的花儿多美呀!”

3、在实验中观察。冬天,在班上的自然科学角里,种植一些白菜头、胡萝卜根。萝卜挖空后,可在里面种蒜,上水后撒上小麦等,让幼儿仔细观察它们的生长过程,并要求幼儿用恰当的语言表达出来,如“嫩绿的叶子”,“绿油油的麦苗。”春天,我带幼儿种植,让幼儿亲自动手实践,从中得到丰富的印象。带幼儿松土、选种、种植、移植……在做每一项工作时,都是边干边讲,使幼儿知道这种劳动叫什么,相应地丰富幼儿词汇。选几种种子,让幼儿观察,比较它们的异同,幼儿会说:“有的像小米粒,有的像桔子瓣……”出苗了,幼儿观察得更仔细了,兴趣更浓了。通过种植与照料花草,不仅丰富了知识,也陶冶了情操,使幼儿充分感受到大自然的美,自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了,思路也就开阔了,他们在动手、动脑、动口等直接感知中丰富知识和发展语言,幼儿从实验中获得了最直接、最真切的表象材料。

二、训练说话,促进思维

语言与思维有着密切的关系,语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维,没有语言思维无法进行,而思维活动的成果,必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的,幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程;而思维的发展,又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。幼儿期是语言发展的飞跃期,在幼儿期加强幼儿的说话训练,对于语言发展是很有意义的,也是促进幼儿形象思维发展的一个重要方法。

1、指导幼儿有序地说,训练思维的直觉性。多数幼儿已能独自讲述一段话,但是他们说话时往往是东一句、西一句,没有顺序,因此,教师要指导幼儿有序地说。在语言课上,我经常采用的方法是看图说话,如教《小红浇花》,我出示第一幅图,让幼儿思考:图上有谁?在干什么?在此基础上,引导幼儿用优美的词句讲述春天的景色,经过这样的指导,幼儿就能独立有序地讲述几幅图的意思了。又如《刺猬树》是由6幅画组成。让幼儿按顺序找好每一幅画,看完(一),看(二)……第二步让幼儿看里面有谁?第三步让幼儿看它们在干什么?发生了什么事?看完后,请幼儿根据自己的理解和想像讲述故事。如此,幼儿虽一个字都不认识,却能看出画中的内容,并能根据图画内容讲述,既丰富了他们的知识,又发展了语言表达能力。

2、指导幼儿具体地说,训练思维的形象性。幼儿说话往往比较笼统,要指导他们说具体,必须从培养他们仔细观察入手。如讲述活动《乌鸦和狐狸》,我先出示图片,让幼儿观察后提问:为什么肉一会儿在乌鸦嘴里,一会儿又到了狐狸嘴里?开始,幼儿只会笼统地说“肉是给狐狸骗去的”,我进一步启发幼儿细细观察“狐狸想吃乌鸦嘴里的肉,它想了什么办法,是怎么对乌鸦说的”,让故事形象具体明确,发展了幼儿的形象思维能力。

3、指导幼儿创造性地说,训练思维的发散性。知识经济时代需要有创造性思维的人才,培养创造思维要从小开始,因此,培养幼儿创造性地说话,是发展幼儿创造性思维的又一有效途径,我经常采用的方法是仿编诗歌、续编故事等。文学活动《比尾巴》,有一个活动目标是根据诗歌的结构,学习仿编新的诗歌,我是这样启发幼儿的:“小动物除了比尾巴,它们还可以比什么?”幼儿七嘴八舌,议论纷纷,为帮助幼儿创编,我适时出现几幅图:“动物脚印”“动物嘴巴图”等,通过幼儿的想象仿编出了新的诗歌《比脚印》《比嘴巴》等。又如诗歌《圆圆和圈圈》,我设计了这样的提问:圈圈除了变皮球、变铃鼓,还会变什么?让幼儿通过画画、说说,创编了一首新的诗歌。通过这些活动,锻炼了幼儿的说话能力,培养了幼儿发散性思维。

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