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作者：小豆豆，心理学家盖耶认为： 谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。 作为教师，我发现学生首先有一种畏惧的心理，害怕自己出错，其次在改错题的时候，不是先思考自己错在什么地方？先看看别人的答案，如果和别人答案不一样别人，想也不去想就把别人的答案抄上去。
一、卸下思想包袱，让学生不在怕错
作为教师，我觉得要让学生卸下思想的包袱，要让学生觉得自己做错题是正常的，完全不错才不是正常的。学生出现错误是学生学习过程中的必然现象，要允许学生出错。学生的机智和智慧就在 出错 和 改错 的探究过程中形成和积累，学生对知识的认知会更加深刻，会更加明晰，也能有效的激发了学生思维的深度和广度。
在学习 商不变的规律 时，总结时，一个学生说 被除数和除数同时加上一个相同的数，商不变。 刚说完，其余的学生就七嘴八舌的说 错了 错了 错了 。这个学生顿时窘的不知所措，脸通红。这时我走到他旁边，拍了拍他的肩膀说 错的好！ 错的好！ ，学生一听，立刻鸦雀无声。
我们来一起分析分析，被除数、除数怎样加才能使商不变。
例如：48 12=4
（48+___） （12+1）=4
（48+___） （12+2）=4
（48+___） （12+6）=4
（48+___） （12+ ）=4
学生试一试，填一填，然后再自己任意填一个数，就会发现一些规律，就会发现除数加几，被除数要加上这个数的四倍，才能使商不变。得到这个规律后，我又夸一下刚才出错的那个学生， 没有他的错，哪有我们这样的深入思维，哪能得到这样的规律，再次谢谢他，给他掌声。 这个学生脸上笑开了花。相信他再也不怕出错了。
这时，又有学生立刻提出，如果是 同时加呢？ 太棒啦，请同学们回去用这种方法继续研究。
课堂教学中，孩子和孩子之间是有差异的，学生发生错误是非常正常的。在教学过程中，一味的避免学生出错，缺乏对差错的宽容与欣赏，就减少了学生发现新知识、促进学生好奇心、激发学生求知欲以及大胆尝试的探索意识。
二、分析错误，让学生的思维动起来，在课堂教学中，要让错误成为亮点，让学生的思维动起来 说出来，想起来，辩论起来，进入积极地思考、探究、倾听与思辨状态，让思维 动 起来。我引导多研究这些 错题 出现的原因，通过比较，说一说 错在哪里 ，找出出错的原因，然后改错。形成 纠正一个错题，预防一类错题 目的，提高了学习实效。
如在学习混合运算时，有些同学的计算顺序依然会出错，我就利用这个错题让学生进一步的明晰，运算顺序。
18 （96 6+74）
=18 6+74
=288+74
=362
第一步我抛出两个问题引导学生思考：①你认为这题错在哪里？②你提醒同学们要注意什么？
学生先独立思考，再全班交流。
生1:这题错在小括号里，没有计算完成。
生2：我觉得这题错在改变了运算顺序。
生3：我觉得应该把6+74 加上小括号再计算。
生4：我要提醒同学们：再小括号没有计算完的时候，不要把小括号去掉。
生5：我认为小括号就像一个算式的外套，没算完，就是没有热，不能随便脱掉。
第二步我适时引导学生， 在混合运算中，运算顺序是怎样的？谁能在说一说？
学生进一步的明确，在混合运算中，先乘除在加减，有小括号的先算小括号里的。
18 （96 6+74）
=18 （6+74）
=18 80
=1440
第三步，你能把这一题改改吗？让学生改变括号的位置，改变运算顺序。学生的思维一下就活起来了，让思维可见。并说说运算顺序。
18 96 （6+74）
=1728 80
=21 48
这样处理错题，学生不仅能知道怎样错，知道怎样改正错误，还能充分利用错题优化已有的认识，学会编题，进一步提高了学生学习的积极性，训练了思维的灵活性。
经过一段时间的训练后，学生养成只要一发现错题，就要先分析并反思自己错在什么地方，学会倾听、分析他人的观点，并能正确的说出自己的观点，说出自己或他人错误的原因。其次在错题旁写出的正确答案，再思考能不能创编一道类似的题或者有难度的题，提高了学生学习的积极性，分析能力，促进了学生学会自主学习。
错题是资源，充分利用学生的错题资源，让错误成为亮点，让学生的思维动起来，不仅可以让学生 想学 ，还能提高学生学习的积极性，提高学习效率，达到事半功倍的效果。
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