[低段语文课堂教学“三字经”]低段语文课堂常见顽疾可以概括为 三少 ：一是学生读得少。读得少。读的次数少，个别读更少，读得不自然，缺乏感染力；二是学生思维少。教师的问题缺乏思维价值，问题的答案一般都是唯一...+阅读
由于缺乏新课程实践经验，前一段时间内，小学语文课堂教学重形式轻能力、重人文轻工具的现象较为严重，影响了语文课堂效率的提高。经过了积极的学习和反思，广大教师提高了对新课程实验的认识，进一步明确了提高小学语文课堂教学效率的方向，在具体的课堂实践中，大家积极探索，大胆实践，在实践中一步一步努力地前行。
今天到澉浦小学听了三堂语文课，分别是二年级的《识字3》、三年级的《我不能失信》和六年级的《穷人》。三位青年老师的执教，给我留下深刻印象的不仅是课前的认真准备及课堂上的认真执教，更有那恰当、扎实的语文知识训练，即语文课上那浓浓的语文味儿。
1、扎实学，浅浅悟
二年级的《识字3》一课，老师注重字词教学，充分利用卡片，引导学生识字，通过组词、扩词等方法，让识字教学做到字不离词，词不离文，提高识字效率。特别是 川 字的教学，形象地利用甲骨文字形，结合造字规律进行教学，给人留下了深刻印象，收到良好的效果。学习课文后，教师还根据课文 三字经 表达特点，引导学生进行 黄山奇、西湖美 等的表达感悟，结合得很贴切。
2、练习中提高，积累中熏陶
《我不能失信》是三年级的一篇略读课文，虽然文后没有思考题，也没有作业任务，但是在教学过程中，教师能根据具体的教学实际，在引导学生深入感悟语言文字的同时，精心安排了语言表达的学习与训练：
伯伯家养的鸽子，尖尖的嘴巴，红红的眼睛，漂亮极啦！（本文中句子）
丑小鸭看到湖面上映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了！（以前学过的课文中的句子）
在示读句子、感悟句子表达方式的基础上，教师引导学生练习模仿表达，学生对 可爱的鸭子 、 漂亮的小弟弟 、 可爱的小白兔 的模仿表达都很成功。
学习完课文，教师结合课文内容 诚信 ，出示了几个词句进行朗读积累：
一言九鼎、一诺千金、一言既出，驷马难追
通过朗读理解，不仅达到了积累词句的目的，更让学生在不知不觉中受到了关于 诚信 的思想熏陶，有效促进人文教学目标的达成。
3、有效引领，夯实基础
《穷人》是六年级的课文，给人印象最深的就是实在和扎实。例如，课文中有多处出现语气词 唉 和 哦 ，由于语境不同需要发生音变，这是一个难点。教学中，教师结合实例，有机引导，让学生正确区分了不同语境中的不同读法。
唉， i，表示答应、叹息； 唉，ai，表示惋惜、伤悲；
哦，o，表示疑问、惊讶； 哦，o，表示领会、醒悟；
在教师引导下，学生根据汉字的不同读音及相关用法很容易地解决了课文中多音字的读音问题。
忐忑不安 的造句练习也很成功。老师在学生在短暂的思索过后，就请学生口头造句：
生1：老师要我们造句子，我造不出来，心里忐忑不安。
（妙！很合场景，六年级的孩子举手很少，他就是一个不举手的孩子，说不定是他心理的真实写照。）
生2：他的脸上显露出忐忑不安的神情。
师： 谁能提出改进意见？
生3：应该在前面加上情景。
生2：他手里拿着一张试卷，脸上显露出忐忑不安的神情。
另外还有多音字 铺 的教学、生字 裹 的字形指导，等等，都进行得扎实有效，让语文课充满了浓浓的语文味。
当然，在上出语文味的同时，如果能突破 把握年段特点，突出教学重点 、 有效引领，凸现学生主体 、 音形义结合提高低年级识字教学效率 等问题，那么，就能在有效教学的基础上实现向高效教学的迈进。
然而，不管教学实践中还有怎样的遗憾和问题存在，浓浓的语文味就是一个很大的进步和成功。
这是老师们努力的结果，是很值得欣慰的事。
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