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数学教学中要不断地给学生多元评价，让学生体验成功的快乐。数学课程标准指出：评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程;要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，树立信心。心理学研究也认为：当学生受到老师、同学的表扬时，他的精神世界将有一种无穷的意念，努力创造条件去重复这种事情，从而寻求更深层次的快乐。
（一）尝试自评，享受自主探索成果
每一位学生都有荣誉感，为了给自己一个较高的评价，他们往往会在学习活动中更加认真;为了给自己一个公正的评价，学生能自发地寻找与他人在学习上的差距。通过自我评价，享受自主探索取得的成果，同时也能及时发现问题，解决问题，确定自己努力的方向。正如德国教育家斯多惠也说过： 教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。 实践也证明，学生对自己的学习行为作出及时而准确地评价与定位有利于调动学生的学习积极性。
如每做完一道练习题，全对的学生就在题目旁边打上一个灿烂的红心。一个单元的学习结束后，可以让孩子们数一数得到了几个红心等，让学生们在评价中发现自己的闪光点，增强学习信心，享受努力成果，进而提升综合学力。
（二）同伴互评，激活彼此探索热情
每个人都有独特思维方式。同伴互评可以让彼此思维产生激烈碰撞，在对比、反思和矫正中习得数学知识，提高彼此探索思维。
曾经在 圆的周长 教学中有听到过这样一个教学片段:
师：在刚才的小组活动中，你有什么发现，又有什么问题呢?
生1：圆的周长是不是也可以向三角形、长方形那样直接进行测量。
生2：(马上站起来)直接测量对一般的图形可以，但圆周是曲线，不可以直接测量。但可以在直尺上滚动测量!
生3：滚动测量应该可以，我们组还发现了可以绕绳测量(生边示范边讲解)。
生1：我也对另外的方法产生了疑问，试想有些建筑物中大型的圆形屋顶还能用滚动和绕绳的方法吗?
学生不仅进行了小组和同伴互评，这个过程中被评价的小组各成员和被评价的学生也在不断地反思自己的学习行为，从而产生了新的问题，得出了新的想法。如生1不仅在暗暗反思自己的直接测量法，同时也在对他人的绕绳法和滚动法进行着评价，从而提出了更科学的问题：试想有些建筑物中大型的圆形屋顶还能用滚动和绕绳的方法吗?这些来自学生的想法都是源于学生对评价的反思结果，那么怎样的材料学习才能产生这样积极的互评呢，值得探索和研究。
（三）教师点评，赏识彼此探索成果
教师评价是数学教学的重要组成部分，它应贯穿于学生数学学习的整个过程。教师要根据学生自主探索的进程，给予及时评价;也要对一段时间的学习给予一定的总结和评价，给予延时评价，让学生时时感受到老师的关注和自己的存在，提升数学学习的思维含量。
1.及时评价，让学生永保探索热情
及时评价要简明扼要，注重激发学生学习的积极性，保持学习自信心，让学生对数学学习充满热情。
如当第一个学生有了探索结论时，给予 你真棒，第一个举起了小手，能不能再想一想，也给其它同学留一点时间呢 这样的表扬性评价;当学生在自主探索过程中碰到瓶颈、困难时，给予 再想想，马上就要柳暗花明了 这样的鼓励性评价;而当大部分学生毫无头绪时，给予 想想学过的知识，老师给你提示了哦 这样的引导性评价等。
教师的及时评价能够让不同层次的学生在数学学习上都有所收获，充分体验数学学习的乐趣，提高课堂参与的积极性，提升数学综合学力。
2.延时评价，让学生充满成功体验
延时评价主要是在课后、作业和检测中，是对学生一段时间来表现的综合评价。对学生表现突出的地方充分肯定，对不足之处也要提出意见。通过教师的延时评价，能让学生了解自己一段时间的学习状态。既体验到了成功的喜悦，也能认识到了自己的不足，从而调整学习状态。
如在课题实施过程中对作业评价采用不同的批改符号，对于错题，暂时不批，让学生 再想一想 、 再检查一遍 、 看清楚题目 等，让学生主动去改正。对有创意、做得好的题目，我会在旁边画上笑脸、大苹果或根据特点写上 好 、 肯动脑筋 、 你很聪明 你真棒 等评语，肯定他们成绩，鼓励继续努力，让学生感到自己想法存在的价值，树立学生的自信心，让学生乐于自主探索。
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