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一、课前激趣阅读，以“疑”引发欲望数学是一门比较抽象的基础学科，要使学生有强烈的求知欲望，必须激发他们的兴趣，使之积极主动地阅读，并促进思维发展。教学中，教师应围绕知识要点，制造悬念，诱发学生迫切阅读的动机。如教学北京师范大学版第十一册第一单元《圆的周长》之前，我布置学生去收集并阅读圆周率的相关资料，你对此有何想法？通过查找阅读，课始就让学生展示并交流自己的阅读材料，有的同学阅读教材，有的同学通过上网查阅等形式找材料，学生交流时个个津津有味。
这种学习效果远远超出教师口干舌燥讲解的效果。再通过阅读教材“你知道吗”等材料，让孩子们更多地了解数学史，了解数学文化的博大精深，激发他们对数学的热爱之情。因此“读”是理解的前提，“疑”是思维的开端。
二、课中引导阅读，以“思”促进理解在新课教学中，教师可把教学目标转化为学生的学习目标，针对教学的重点、难点、关键内容以及教材内在逻辑联系和学生的认知水平设置一些问题，让学生在阅读中带着问题去思考，提高阅读效率。
如学习用《字母表示数》时，学生可结合下列问题进行独立阅读：①如何用字母表示数？②用字母表示数有什么优点？③用字母表示数应注意哪些问题？学生带着如上一些问题去阅读，不仅能纠正一些片面的理解，在积极的思维中逐步逼近概念的实质，而且阅读时主动投入、积极性高。又如在教学《应用比的基本性质化简比》一课时，教师引导学生对书本例题的数学材料阅读后进行反思评价：①书本的例题你读懂了什么？②对于这道例题的解答，还有没有不同的看法？学生在交流反思中，结合自己对于阅读材料的个性化理解，对于例题材料进行了由表及里的讨论，不断丰富着阅读材料的内涵，碰撞出更绚丽的智慧火花。
通过以上一系列问题的提示，学生阅读起来不但觉得有章可循，还能在阅读过程中独立思考问题、互相交流、理解问题、解决问题，从而节省学习时间，提高学习效率。
三、课后延伸阅读，以“补”拓展能力孔子说过：“学而时习之”“学而不思则罔”。要让学生牢固掌握课堂所学知识，仅靠课堂时间并不能达到完美境界。及时的课后温习，不仅能巩固新知、强化记忆，促进知识的系统化，而且能帮助学生对学习活动进行有效的反思，客观地进行自身归因，提高学习的质量。
课堂的教学时间是有限的，实际上数学阅读不只包括对数学教材的阅读，还包括对与数学有关的科普知识及课外材料的阅读，因此可以在课后进行阅读延伸，实施“课内学一点，课外补几点”的学习方法。教师可在教室开辟一个小小数学角，布置一些有趣的数学读本或画册，吸引学生的眼球，激发学生读书的兴趣，有目的地推荐一部分好的书刊。
在阅读中，让学生关注我们日常生活中的数学，捕捉身边的数学信息，体会数学的价值，了解数学研究的动态。通过阅读发现易错题，来培养学生细心审题分析的好习惯。对于难题还可通过查找相关资料，培养刻苦钻研的好习惯，阅读时边读边想，积极思考，培养质疑的好品质。同时也可以向学生提出阅读要求，让学生带着问题思考，学会应用，真正让学生“吃饱”“吃好”，使阅读更有成效，提升学生的数学素养，提高学习兴趣。
四、随时关注差异，以“练”解决困难学生的能力参差不齐，同一个学生在不同时间的学习状态也高低不一，在引导数学阅读时，常常会遇到不同程度的困难。为了促进全体学生的全面发展，教师要根据学生阅读遇到的困难安排有针对性的训练。有的学生不能正确理解数学术语，可指导他们在阅读时抓关键词，收集自己不太理解的数学术语，及时复习。
如：99比（ ）大1，比（ ）小1；和99相邻的两个数是（ ）和（ ）。在学生阅读的基础上，引导学生说说“谁比谁大、谁比谁小”“相邻”等关键词的意思，再在理解的基础上解决问题，就能得到意想不到的效果。针对找不出数量关系的学生，可以让他们分析、归纳一些基本的数量关系类型及其特点，也可进行一些“完形填空”的训练。例如：一件衣服现价300元，比原价降低了50元，降低了百分之几？这道题中的单位“1”是隐含的，很多学生找不出单位“1”，就用降低的价钱除以现在的价钱；“降低了百分之几？”实际上是求“降低的价钱占原来价钱的百分之几？”，只要让学生品读几遍，再动脑筋想一想，问题就迎刃而解了。
总之，在教学过程中，我们要随时关注学生数学阅读的具体困难，进行有针对性的“补差补漏”训练。数学阅读是实施素质教育的主阵地，只有在课堂教学中重视数学阅读教学，才能为学生的主动发展提供可持续能量。教师要从学生认知特点出发，不失时机地营造阅读氛围，培养学生良好学习习惯与各种能力，让学生掌握数学阅读方法的同时，提高数学阅读能力，从而促进数学综合素养的提升。
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