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师幼互动是幼儿园教育的基本表现形态，它是指教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的影响。随着近年来幼教改革的进一步深入，在活动中建构积极有效的师幼互动越来越受到幼儿园教师的重视。 新《纲要》在组织与实施部分已明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。” 有效的师幼互动，是指在师幼互动中，教师能够了解幼儿兴趣、需求，了解幼儿原有水平，把握幼儿年龄特点，分析幼儿可能遇到的问题，了解幼儿的真困惑，找到幼儿发展真正的增长点。 针对幼儿实际，引导幼儿与环境、与教师、与同伴积极互动。通过互动，促进每一名幼儿富有个性地发展。 幼儿园音乐艺术教育是艺术教育领域中的一个重要内容。它能陶冶幼儿的道德情操，丰富其情感世界，发展想象力和创造思维，增强其自信心、成功感和合作能力，使他们得到美的熏陶。 南师大许卓雅教授在《幼儿园音乐教育研究实践》中强调了“应通过音乐教育活动这一艺术教育形式，培养幼儿审美表现和审美创造，她认为音乐教育不是模仿，而是教师和幼儿共同进行的创造活动”。由此可见，在音乐教学活动中，建构积极有效的师幼互动是非常重要的，它关系着音乐活动目标的完成，孩子在活动中的发展以及老师的教育观念的体现。 可是目前我们幼儿园音乐教学中，师幼互动经常是一种教师对幼儿实施高控制和高约束，幼儿对教师采取高服从和高依赖的非对称相倚性互动。那么，怎样打破这种局面，在幼儿园音乐教学中形成良好的师幼互动呢？通过多年的教学实践，我在幼儿园音乐教育方面进行了一定的钻研，有以下体会。
一、教师要以开放的心态，营造宽松愉快的互动氛围。 音乐是注重情感的艺术，它通过美的形象和令人愉悦的形式，对幼儿产生潜移默化的影响。我认为，在幼儿园音乐教学中，师幼互动应建立在轻松、自由的基础上，教师和幼儿都保持愉快心情的情况下，在相互之间产生积极的互动。 如果始终处于一种强迫、紧张的气氛中，只能会产生负面的影响。因为在这种情况下幼儿根本无法自由表达自己的意见，如果幼儿连自己的基本想法都无法表达，那也就根本谈不上所谓的互动。因此，要想进行积极的互动就要创造一个宽松、自由、愉快的互动氛围。 例如，音乐教学中，座位排列可以根据教学内容与幼儿实际需要排列成各种不同形式，缩短师生空间和心理距离。 我喜欢与幼儿围坐成半圆形或席地而坐。和幼儿们坐在一起，成为他们中的一员。有时我“领唱”，而大多数时间我乐做“伴唱”，让更多的幼儿有上台表演的机会，让他们指挥、领唱。在进行歌表演中，我不会把我所编的动作迫不及待地教给他们，而是让他们无拘无束，自编动作，这样我就会更了解他们喜欢什么，也更激发他们的创造力和表现力。 而且更有利于形成宽松、自由、愉快的互动氛围。 我曾经观摩过一个音乐活动，老师放音乐给孩子欣赏后说：“小朋友你们听，这段音乐多好听啊，音乐的名称叫《进行曲》，说的是解放军叔叔不怕牺牲，勇敢打敌人和人们欢庆胜利的情景。你们是不是也有这种感受？”结果全班幼儿响亮、干脆、一致地回答：“是！”这样的活动，看似气氛热烈，可实质上，却扼杀了孩子自由表达和表现的机会，在艺术活动中这种重教不重学，重结果不重过程，重求同不重求异，重群体不重个体的现象，严重地影响着孩子们主体性的发展。 这样的师幼互动，是消极和无效的。 同样是音乐欣赏活动，在另一个老师组织了《龟兔赛跑》，老师放一段兔子的音乐，引导创编兔子睡觉的动作，孩子们有的仰天大睡；有的侧身睡；有的翘着二郎腿睡；有的趴着睡；有的还发出了鼾声。只有一个小男孩人在跑来跑去，嘴里还在欢呼。 老师没有斥责他，而是轻轻地问他：“这只小兔子在干什么呀？”他说：“听着音乐我睡不着，所以我一个人先跑了，而且我不想输给乌龟。”结果老师表扬了他，还授予他“最有毅力的兔子”称号，这个小男孩非常高兴，在后面的活动中也一直很投入。从这位老师与孩子的互动中可以看出，她是以一种平等、开放式的心态来看待孩子，不管孩子用什么样的方式来理解音乐、表现音乐，都能接纳它，研究它，再用一种幼儿能够理解的有利于促进幼儿发展的方式作用于幼儿，而不应仅用传统的对不对来评价。 因此老师用一种开放的心态面对幼儿，为孩子营造一个宽松、愉快的互动氛围，这样师幼互动的质量会大大提高。
二、教师要富有感染力，调动幼儿产生积极的回应。 不管教什么，孩子的学习往往以教师为模仿对象，尤其是音乐这种需要感染力和表现力的艺术，教师的第一遍范唱、范跳，他们会深深印在脑海里加以模仿，如果教师自己在示范时毫无表情，即使你一而再，再而三地要求他们：唱歌、跳舞，要有表情，要笑咪咪……孩子根本不会听你的，即使勉强笑了，那也是一时装出来的，这时如果对他们说：看老师的表情跟老师一起唱，或师生对唱，小朋友就会随情绪...
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