[大班科学活动说课稿：影子]导读：影子摸不着，闻不到但又看得到，能充分调动幼儿的好奇心，但影子的飘忽不定，较复杂的形成原理以及制造原理，又使幼儿不能理解。大班幼儿的观察力，思维力以及表现能力较小、中班幼...+阅读
今天参加了区教育局组织的申报小中高职称的说课答辩活动。说课的内容是口语交际：《水里的火山》选自（苏教版教材第9册练习5），说课的题目是 实验激趣 乐于交流
一、教学目标：
1、 启迪学生与人交流能理解和尊重对方。
2、鼓励学生 乐于参与讨论，培养他们表达的自信心，愿意发表自己的见解。
3、引导学生 能把实验的过程和想法连起来说一说。要学会倾听，能抓住要点，进行简要的复述。
二、教学准备：
1、 课前学生动手做一些小实验。
2、准备好“水中的火山”的有关器材。
3、查找有关资料，了解火山喷发这一自然现象，开阔知识面。
三、教学方法：互动交流、激励启发式
四、教学过程：
（一）、课前实验 情况反馈课前按小组进行了茶叶水变黑、水中培植大白菜等实验，其目的是培养学生的观察能力，鼓励他们把看到的现象留心记录、相互交流。高年级学生心智正在发育，血脉正在形成，他们的课堂上不再像低年级那样“小手如林”，特别是口语交际课上发言的往往就是活跃的几位。因此，课前做实验作为铺垫，为学生发言提供了保证，也蕴蓄了动力，努力把教学过程还原成生活过程，让更多的学生参与交流。有的学生可能只能讲述概要：我把一个锈铁钉放在有茶叶水的杯子，我发现茶叶水渐渐地变黑了。教者可以进一步加以引导你说茶叶水是渐渐变黑的，它是怎样慢慢变化的呢，能有条理地说说吗？引导学生说连贯的一段话。与此同时让学生说出不同的发现。因为茶叶量的多少、铁块的大小影响实验的结果。由此进一步引导学生勇于发表自己的意见，有谁知道茶叶水变色的原因，鼓励学生积极探究。到此为止教学的第一个环节课前实验 情况反馈结束了。下面步入教学的中心环节
（二）、课中实验 言语交际
1、教师展示实验器材：一只小瓶子、一只装满冷水的大玻璃罐、一根细绳子、红墨水。要注意选择的玻璃罐瓶壁要薄而透明。老师进行实验：用细绳系住小瓶子的瓶颈，在小瓶子里装满热水，再加几滴红墨水。将小瓶子慢慢放进大玻璃罐的冷水中，安放在罐底。出现的现象：从小瓶子的颈口喷出红色的“火焰”，犹如水里的火山，实验现象鲜明，学生必然全神贯注地观看。在此基础上引导学生交流你看到了什么现象？学生会讲：我看到小瓶子里好像蹿出了火焰。还会讲：瓶子里冒出火焰，小瓶子还在大瓶子里转动。教学中以直观的实验容易激起学生交际的兴趣和欲望。教师大家先议一议，然后要求学生：把刚才实验的过程再讲一讲。并要求听的同学要认真耐心倾听，能抓住要点，并能简要转述。
2、 当学生讲述后，相机组织评议，从是否有条理、语气、语调是否适当等方面进行评议，并让一位同学简要转述。关于条理性问题可以进行相应的拓展强调，如出示一个语段：、怎样才能使读书计划切合实际呢？开始时，不妨先把标准订得低一些，这样，实际行动起来比较容易。然后，再根据具体情况作修改，最后就是看执行的情况了，这是最关键的要素。由此启发学生讲话时候上了“先……再……然后……”等词语，让人听了条理清晰。 为了将口语交际深入进行，让两位同学来做这个小实验。学生一定是兴趣盎然地。如果两位同学实验成功，则让他们谈实验的过程和感受，实验时的紧张、成功时的兴奋都可以在讲述实验的过程中表达出来，使听者有一种真切感。在转述时如果能把同学做实验的神态、举止做描述，以还原生活本色，促使学生按照自己的天性与个性进行表达，将口语交际的教学目标转化为学生的内在需要。如果有同学实验不成功，也请他讲讲实验的感受，让其他同学谈谈建议。 接着让学生简要谈谈“水中火山”这一实验的原理。和学生初步探讨：小瓶子里加的是热水，而大瓶子里是冷水，小瓶子里像喷出了火焰。这是我们是模拟水里的火山而做的小实验。小瓶子里加的是热水，受热的水分子变轻了，浮在了瓶口的上方，因此有了我们看到的水里的火山的情景。可能有学生提出自己的看法，鼓励他们课后进一步去查找资料。这一教学环节在教学中非重点，不要削弱影响口语交流这一主旋律。
3、师生讨论口语交际中要注意些什么：如
1、敢于发表自己的意见；
2、听他人说话要认真耐心，能进行转述；
3、表达要有条理，语气、语调要适当；
4、在口语交流中要注意语言美。 这些注意点是在具体的交际中归纳出的，不是机械的、外加的。通过交流使学生由“水中火山”这个小实验的进行推而光之在与人交流时要注意些什么，因为“口语交际能力是现代公民的必备能力。应该培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。而这一素养的形成是在具体的语境中积极进行的。以上就是整节课的中心教学环节。下面进行教学的第三个环节
（三）、课终实验 交流延伸教师将浸着酒精的手帕点燃，燃起一团火，然而火灭了，手帕完好无损。学生们一定是唏嘘声不断。教师进一步激趣魔术怎么神奇，如果放学回家，你会怎样把这个实验告诉妈妈？引导学生交流，学生会讲述自己神奇的心理感受。可以留下悬念，也可以告诉学生这是一个特殊的手帕，它的身上浸满了酒精，而酒精是易燃的。最后与学生谈话：今...
国旗是怎样升起来的四年级科学课说课稿
各位领导，各位老师： 大家好！我说课的课题是《国旗是怎样升起来的》。我这节课的说课流程是：一说教材和学生，二说教学目标，三说教法和学法 四说教学过程和板书。 一.说教材和学生 1.说教材：《国旗是怎样升起来的》是鄂教版《科学》教材四年级上册第一单元《旗杆和影子》第三课内容。本课中学生将认识定滑轮，动滑轮和滑轮组，并分别通过观察和实验研究定滑轮，动滑轮和滑轮组的作用。本课是本册的教学重点之一。 2.说学生：对于农村四年级级学生来说，定滑轮的位置较高，比较隐蔽，真正见到过的不多，实际应用中动滑轮和定滑轮组合在一起，也常与吊钩组合在一起使用，因此学生对这类机械的感性认识是比较缺乏的。所以我在课前搜集了一些学生熟悉的滑轮图片，教学中从生活中的升国旗实例出发引出定滑轮，最后又让学生举例说明滑轮在生产生活中的应用，让学生感受到机械对生产生活的影响。 二.说教学目标
（1）知识目标： 1.知道利用机械可以提高工作效率，了解各类滑轮的结构及其在生产生活中的应用。 2.能根据简单器材和研究方案，有步骤地进行关于滑轮作用的探究实验 3.培养学生合作精神和动手操作能力。
（2）能力目标： 通过自己设计实验方案来研究定滑轮和动滑轮的不同作用
（3）情感目标： 发展探究简单机械的兴趣；激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣；在操作中获得成功的喜悦。
（4）.教学重点：认识定滑轮和动滑轮的不同作用。
（5）.教学难点：通过实验探究定滑轮和动滑轮的作用。
（6）.教具学具准备：每个学习小组准备铁架台1个，细线1根，滑轮2个，测力计1个。教师准备同样器材，课件。 三.说教法和学法
1、说教法 根据本课知识特点，以及小学生对实验操作很感兴趣的实际情况，在本课教学中我采用的教学方法主要为“实验法”。学生在实验过程中得到直观、生动的感性认识，有利于培养学生的学习主动性、激发兴趣，提高实验探究能力。同时在采用“实验法”的基础上，还运用“观察法”，“讨论法”，“谈话法”，“比较法”等教学方法。
2、说学法 在课堂教学中遵循“提出问题→猜想→实验证明→总结”的科学探究的学习方法。采用观察、提问、记录、讨论、小组实验等活动，开展学生自主性探究式学习，以培养学生的探究能力和合作学习能力。 四.说教学过程
（一）情景引入
1、谈话： 同学们：每个星期一的早晨，我们全校师生就会站立在操场上，举行庄严的升国旗仪式。让我们再来回顾一下当时的情景吧！（播放学生升旗视频）
2、引导学生思考并回答问题： ①、看了升旗仪式，你有什么感想呢？（自豪、激动） ②、通过刚才的观察，你知道国旗是怎样升上去的吗？ 国旗在绳子的带动下上升的；升旗手向下拉绳子，国旗就随绳子向上升；在旗杆顶端还有一个轮子在转动。 ③教师小结：看来国旗是在绳子和轮子的共同作用下升上去的，大家想不想也体验一下升国旗的乐趣呢？ （想） 那好，我们一起来模仿升国旗的方法来进行一次提升物体的体验活动吧！ 教学意图：通过升国旗的情景引入，激发学生的激情和学习兴趣，发现并思考国旗是怎样升上去的呢？为下面的游戏活动提供方法上的启示。
（二）游戏活动：
1、教师提出游戏要求和规则：（在大屏幕上出示） 要求：用一根线、一个轮子像升国旗那样把桌上的钩码（玩具）提到与铁架台一样高，然后再稳稳的放回原处。 规则：不能用手直接去拿、放钩码（玩具），小组内分工合作。
2、游戏比赛正式开始，看那个小组用的时间短，想的办法多。并在记录本上画出自己的提升方法。
3、学生分组做游戏，教师巡回指导。
4、组织学生交流汇报 ：请各小组把你设计的方法展示给大家看看。（学生上台演示提升方法，让学生展示不同的提升方法，教师将学生的方法画在黑板上） 师：像这样提升重物的方法，同学们在生活中见到过吗？（学生举例）
5、教师小结：刚才我们提升钩码的轮子，其实就是一个滑轮，大家观察一下，看看这个滑轮有什么特点？（学生回答） 它实际上就是一个绕了根绳子的边缘有槽的轮子（教师出示滑轮）。这节课，我们就一起来学习探究“国旗是怎样升起来的”。 揭示课题：国旗是怎样升起来的（板书）。 教学意图：让学生借助升旗方法的启示，结合生活经验，自己学会用线、轮子来提升钩码（玩具），初步学会组装滑轮，从而认识什么是滑轮。
（三）认识定滑轮、动滑轮。
1、师：请同学们仔细观察图中提升重物的两个滑轮，说说它们有哪些不同点？（在大屏幕上展示定滑轮、动滑轮提升重物的图片）
2、学生回答：一个滑轮在动，另一个滑轮没有动；一个能改变方向，另一个不能改变方向。
3、师：你能根据它们的特点，分别给它们取个名字吗？（学生分别给命名为定滑轮、动滑轮）
4、分别出示定滑轮、动滑轮图片，教师对照图片讲解：把滑轮固定在一处不动，这样使用的滑轮，叫做定滑轮；还有一种像这样能随重物一起上下移动的滑轮，叫做动滑轮。 教学意图：在学生动手组装滑轮的基础上，通过对比观察，让学生发现两种提升方法的不同点，使学生认识什么是定滑轮，什么是动滑轮，对两种滑轮有一个直观的认识。...
小学科学光是怎样传播的说课稿
《光是怎样传播的》说课稿
一、教材分析
（一）教材背景与教学设想 本课是五年级上册第二单元《光》的第三课，其重点是探究光是如何传播的。人们很早以来就是通过对光照射下的物体和影子的观察，得出光是直线传播的认识。北宋的沈括在《梦溪笔谈》中就记述了光的直线传播和小孔成像的实验。本课也正是基于这样的思路，在前面观察光和影的活动后，先让学生建立一些感性的认识，获得一些关于光和影的信息，再研究光是怎样传播的。第一部分：光是怎样照到物体上的。这个活动的目的是了解学生的初始想法，教科书是从学生司空见惯的情境中提出问题的，当光照亮周围的物体时，我们是否想过它从哪里来，又是怎样到达被照亮的物体上的？寻找推测的依据，是本节课的重点。第二部分：验证光的传播路线。教科书详细具体地介绍了实验的器材、方法和步骤，卡纸上蓝色的点表示小孔。学生要在图中的卡纸上直接用箭头标出光前进的路线。教科书中左图，小孔在一条直线上，手电筒正对最前面卡纸上的小孔把光射进去，光线能够前进到最后的屏上，形成一个明亮的光斑；而教科书中右图，因为不是所有的小孔都在一条直线上，手电筒射进第一个小孔，就被挡住，所以光屏上没有光斑。实验结果明显地说明光是直线传播的。除了以上实验方法外，还希望学生能自己想办法证明光是直线传播的。这有两个用意，一是希望学生明白，一个结论的得出应该是反复验证，最好是用多种方法验证。二是学生想办法证明的过程也是加深理解的过程。教科书插图所示的方法，是直管和弯管对比的方法。如果用直管，光从这头射进去，就会从另一头射出来，我们的眼睛在另一头能看见光亮。如果用的是弯管，光从这头射进去，就不会从另一头射出来，我们的眼睛在另一头就不能看见光亮。这证明了光是直线传播的。还有其他方法可以验证，教科书没有介绍出来，是为了给学生留一个思考的空间。在明白了光是直线传播的道理后，希望学生能用这个道理解释影子是怎样产生的，以及为什么影子总是在背光的一面。这也是对本课所学知识的巩固和运用。
（二）教学目标 ●光是直线传播的。●有依据地推测光的传播路径。●设计验证光是直线传播的实验，通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的。●利用光的传播规律解释为什么会有影子。●培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力。在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
（三）教学准备 分组实验器材：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管。教师演示：有关光是直线传播的图片和课件。
二、设计理念 本节课是在学生对光和影有了一定的了解后，对光是如何传播的进行进一步探究。主要内容是：通过合理的推测和进一步的实验验证光是直线传播的这一规律，并利用这一规律去解释影的形成原因。教学中，我让学生自己动手制定实验方案并进行实验，通过实验分析、总结出光是直线传播的这一规律，以培养学生设计简单实验的能力和概括推理的思维能力；再引导学生利用光沿直线传播的这一规律去解释影的成因，以培养学生对知识的应用能力。我在教材已有内容的基础上，增加了小孔成像、射击、排队看齐、这样一些应用光是直线传播规律的事例，以拓宽学生视野，进一步培养学生热爱大自然，热爱《科学》课程的情感。
三、本节课的几个特点
（一）设计合理的科学活动。本课的思路是“问题—解释—设计方案—实验验证—解释—拓展”。这是一个由表象到认识的过程，是一个由浅入深螺旋递进的过程，围绕这个过程我安排了五个科学活动。即：情境导入，引入课题；提取经验，进行猜测；设计方案，实验验证；应用规律，解释现象；拓展延伸，课堂小结。第一个活动课件展示吸引学生的眼球，引起学生研究的兴趣，迅速的把学生带入神奇奥妙的光学世界；第二个活动借助教材上的插图让学生猜一猜这些光是怎么射进来的，画一画这些光的传播线路，说一说对光的传播的一些想法，找一找光是直线传播的其他实例。通过这一活动让学生作出比较合理、科学的假设；第三个活动是在第二个活动基础上进行小组讨论实验方案并进行实验验证，做好记录进行交流，通过这些活动来突破本课的重难点。第四个活动运用光是直线传播的规律去解释一些有趣现象，为什么先看到闪电再听到雷声？阳光下的影子形成，小孔成像、射击、排队是怎么一回事。第五个科学活动是拓展研究的，引导学生去关注更多的光现象。
（二）培养学生科学探究能力。科学探究活动一般应遵循由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的原则进行，要给学生一个由生疏到熟悉的过程，不要要求一步到位。在教学实施中，科学探究活动可以是全过程的，也可以是部分地进行，如某些课侧重在提出问题，进行猜想、假设和预测的训练，某些课则侧重在制定计划和搜集信息的训练。因此，本节课在科学探究活动的安排上通过学生提出问题—进行猜测—设计方案—实验验证来训练学生科学探究的能力。我重点进行了小组讨论制作实验研究方案，由于时间紧，我把实验...
小学科学土壤里有什么说课稿
我说课的内容是小学科学三年级下册第十课《土壤里有什么》。 本课是《土壤和岩石》单元的第一课， 主要是引导学生认识土壤不是一种单一的物质，运用多种感觉器官直接感知自然事物，学会观察，实验和记录观察结果，得出结论，了解土壤的成分。 为此，我制定如下三维目标：
1、科学探究目标：能用各种感官直接感知自然事物，并用语言或图画描述所观察事物的形态特征；能用简单器材做简单的观察实验，并做实验记录；会查阅书刊及其他的信息源。
2、情感态度目标：想知道，爱提问；尊重证据；愿意合作交流；增强保护土壤资源意识。
3、科学知识目标：知道土壤的构成成分。 虽然孩子们对土壤不陌生，但三年级的学生年龄大都在10岁左右，他们心智尚幼，对事物的认知多停留在表面，动手能力也不强，老师要适当引导。 本课的教学重点是：使学生通过观察和实验，知道土壤里有什么。 引导学生设计出有效的实验方案作为本课的教学难点。我打算通过准备的实验器材进行引导、“诱”学生小组合作设计实验的方法进行教学，可以说“动手做”是本课的灵魂。 本课看似内容较多，为此要求学生课前采集土壤，并做好采集记录，教师准备以下工具和材料：三脚架、酒精灯、火柴、石棉网、坩埚、土壤、盛水的烧杯、玻璃棒、卫生纸，外加一条湿毛巾，准备擦手。 课前准备： 组织学生到周边的环境中去采集土壤，并做好观察记录，现场录制视频资料。 本课注重对学生科学技能的训练，即提出问题——大胆猜想——精心设计实验验证——得出正确结论。本课的教学步骤就是按照这一理念设计的。 下面我来具体介绍一下课堂的每个环节。 教学过程设计：
一、播放视频引出探究学习的主题 （课堂播放利用课前组织学生到学校周边采集土壤的视频，让学生回忆亲历采集过程，激起孩子探索的兴趣。） 同学们课前都采集了土壤，采集过程中，你有什么发现？（学生交流记录表格一） 同学们发现的真不少，土壤妈妈养育了许许多多的动物和植物，那它用什么来养育它们的呢？土壤里究竟有些什么呢？今天我们就来研究这个问题。（师板书课题：
7、土壤里有什么）
二、实验探究：
1、预测：学生预测我们挖来的土壤里有什么。教师随机板书。 【课前，学生已经历过自己采集土壤的过程。学生根据自己的观察所得和已有的生活经验，推测出土壤里有枯枝烂叶、动物尸体、垃圾等，有的学生会质疑早都烂没了。】 你很有想法，那么他们哪里去了呢？【激起孩子的好奇心，为下一步的方案设计做好铺垫。】 2.设计研究方案。 关于土壤的成分，这些是我们通过观察和猜想得到的，土壤里是否真的有这些物质呢？除此之外，还有其他物质吗？我们用什么方法来验证？（对，猜想需要实验来证明）你想利用你面前的材料设计一个实验方案来证明你的想法吗？你认识这些器材吗？谁愿意帮老师介绍一下？【学生初次接触这些器材，仅凭已有的生活经验进行猜测，如酒精灯可以加热，玻璃棒可以搅拌，滴管可以吸取液体等等。教师因势利导，简单介绍各种器材的用法，并将坩埚、石棉网、三脚架、酒精灯组合起来，让学生了解这几种仪器的通常用法。重点是演示酒精灯的用法，强调酒精灯平放，使用火柴点燃后及时甩灭火柴，使用完毕要用灯帽盖灭，切不可用嘴吹，为防止下次打不开，要重复盖一次。】 下面就请各小组的同学合作，共同设计出你们最想知道的内容的研究方案，并完成记录表格二（课件呈现，学生合作设计方案，教师巡视指导） 【在科学探究学习活动中，学生离不开教师的有效指导，我为学生呈现器材并讲解器材的用法，给学生设计实验方案提供了一些隐性指导，有效的暗示了学生。】 3.交流设计方案。 商量好了吗？谁愿意把你们小组设计的方法告诉大家？ （学生自由交流，投影展示，注意引导孩子表达的条理性与准确性。） （学生设计的方法可能多种多样，如土壤中水分的探究，有些可能直接摸，有的可以放在卫生纸上握、挤压等；之前的《空气在哪里》一课，学生已然知道粉笔之类的物体如果在水中会出现冒气泡的现象，那就证明有空气存在，学生也会自然而然的想到将土壤放入水中，看是不是有空气的存在；对于设计沙和黏土分层的实验，学生可能交流筛子筛，或者洗沙或者搅拌沉淀，只要能说明原因，都给予表扬；通过烧土壤的办法试试是不是有腐殖质。） 【在这儿师生要一起把实验方案设计的明明白白，而且还要适机引导学生先进行表象观察，然后置入水中发现气泡，再进行搅拌，静止，观察分层，由于沉淀需要一定的时间，我会引导学生科学统筹安排时间，去做验证腐殖质的实验，让整个实验过程更加的有条理性。因为验证无机盐存在对孩子来说较难，如果学生没有设计出研究无机盐方案，在此，我不强教给学生，暂时给本堂课留个空白。】 同学们真棒，想到这么多切实可行的方案。如果现在就开始研究，你认为我们还应该注意些什么呢？ （学生自己提出注意事项，教师课件呈现适当补充。） 【在提醒学生安全实验的同时，教师将实验中的观察记录作为指导重点，目的是让学生注意观察实验现象，以便为学生互相交流、归纳结论提...
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