[二下第五单元《语文园地五》重难点突破课件胡娅玲]一、教材内容解说《语文园地五》安排了5个板块的内容。其中，识字加油站、字词句运用、日积月累、我爱阅读是固定板块；我的发现是机动板块。识字加油站 呈现了两组共8个词语，一...+阅读
一、课文内容解说《画杨桃》是第五单元的第二课，本单元围绕 办法 这个主题编排了题材各异的课文。本课是一篇儿童故事，内容鲜活有趣，语言生动活泼，主要讲的是图画课上画杨桃时发生的事情。我根据自己看到的，把杨桃画成像是五个角的什么东西，同学们觉得好笑，而老师却注意观察，坐到我的位置上去审视杨桃，同学们在老师的引导下也感受到从不同角度看杨桃，杨桃确实会不一样。
通过这件事情老师启发同学们：当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看别人是从什么角度看的。老师对我们的教育，不仅针对的是画画，还适用于生活中的许多事情。
本课共有18个自然段。第1自然段主要写我认认真真地看，老老实实地画，把杨桃画成了像是五个角的什么东西。2至11自然段主要写看到我把 杨桃 画成 五角星 后老师和同学的不同做法。
12至18自然段写老师先让几个同学坐到我的位置上看杨桃，然后教育我们：看的角度不同，杨桃的样子也就不一样；要换位思考，站在别人的角度看问题。老师的教诲让我终生难忘。
全文采用对比的手法，对人物语言、神态的描写形象生动，能准确反映人物内心世界。一是老师和同学们态度的对比。当看到我的画时，同学们是嘲笑的态度，而老师是换位观察，坐在我的座位上审视杨桃。
二是同学们前后态度的对比。同学们开始是哈哈大笑、嘻嘻地笑，当了解真实情况后，显得很尴尬，文本的最后虽然没有写到学生的表情，但是我们可以想象出此时肯定不再有笑声，而是同学们的沉思。三是老师神情的前后对比。老师神情由严肃到和颜悦色，随着同学们认识的变化而变化。
课文配有一幅插图，内容是一个横放着的杨桃和一幅像 五角星 的杨桃画。这两个内容对比鲜明，既有利于学生理解课文内容，又有助于激发学生的探究兴趣。
二、教学目标
这是本课的教学目标：
1.认识 靠、而 等14个生字，读准多音字 倒 ，会写 图、课 等9个字，会写 图画、老师 等10个词，能积累 靠、视、抢、悦 拓展的词语。
2.朗读课文，能读出对话的语气。
3.能说出看到 我 画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启发。
三、教学重难点
教学重点：
1.学习识字、写字。
2.根据课文内容，发表自己简单的看法。
教学难点：
朗读课文，注意对话的语气，走入人物内心。
四、教学内容安排 本课共计两课时完成。第一课时：识字学词；学习课文第1自然段；写左右结构的5个字 课 摆 哈 嘻 抢 。第二课时：字词巩固；学习课文2至18自然段，朗读课文，走入人物内心，理解老师说的一段话的意思；根据课文内容，发表自己简单的看法；写4个字 图 座 交 页 。
五、教学过程简述
第一课时：
一、实物激趣，导入新课
二、初读课文，认读字词
三、再读课文，整体感知
四、学习第1自然段，了解 我 画杨桃的过程
五、抓住关键笔画，指导书写
第二课时：
一、复习导入，积累语言
二、学习2至11自然段，体会老师和同学们做法的不同
三、学习12至18自然段，了解老师的做法和说的话
四、总结全文，结合生活实际，从不同角度谈看法
五、复习生字，指导书写
六、重难点的突破
1.识字教学
本课生字较多，识字量大，需要遵循学习汉字的认知规律和汉字本身的构字规律，选择恰当的识字方法提高识字教学的效率。
首先，随文识字，自主认读，在语境中正音；其后教师指名分段朗读课文，读中顺势而导，读准字音。认读字音时，教师要充分发挥学生识字的主动性，引导学生借助拼音，在自己认读、同桌互读或小组合作认读中读准生字，再通过小老师教读、开火车读、去拼音齐读、游戏认读等教学活动及时巩固字音。
接下来，我们可以把本课的会认字进行分类整合呈现，多元识字。
通过联系生活、借助偏旁、比较识字、语境识字、游戏巩固等方式，加深对生字新词的记忆，充分调动学生学习汉字的积极性，发展他们的思维。
联系生活识字
读 班、页 这两个字，出示班级指示牌和书籍中的页码，将学生的现实生活引入课堂，在真实的生活情境中学习和运用。
（2）借助偏旁识字
对于一些易混淆的生字，学生可以通过观察、分析，借助偏旁识字：
悦 和心情有关，所以是竖心旁。
诲 言字旁表示说话，教导的意思。
晌 可联系词语 半晌 引导学生明白 晌 和时间有关，所以是日字旁。
（3）比较识字
本课要求写的 座 字，学生很容易和 坐下 的 坐 混淆，如何帮助学生强化识记？此处教师用形象记忆法帮助学生比较：
坐 是动作， 座 的广字旁像房子，表示人在房子里有座位。接着通过巩固练习 填出正确的汉字 引导学生进一步在语言环境中区分这两个字。
（4）语境中识字
在语言环境中识字，不仅能巩固识字，而且能丰富词语积累。
此处分为三个层次，首先读好文中词语。
图画 老师 讲桌 哈哈大笑 五角星 然后
神情 喜悦 角度 抢先 靠近 注视 嘻笑
接着引导：画横线的字你还会组别的词语吗？在他们自主组词的基础上，读读记记课后第3题提供的词语，进行积累。
靠：靠近 依靠 可靠
视：注视 仰视 视而不见
抢：抢先 抢救 抢夺
悦：喜悦 愉悦 赏心悦目。
最后，出示本课中带多音字的词语，教会学生能够根据语境确定多音字的读音，从而学习识字方法，提高识字能力。
倒 读四声时：表示上下颠倒，方向相反或意思转折；
倒 读三声时：表示立着的东西横躺下来。
因此，在具体语境中，课文中的 倒不如 读四声。
（5）游戏巩固识字
在集中识字后，开展 摘杨桃 游戏，帮助学生在轻松愉快的气氛中识记生字。
2.写字教学
这一课要求会写9个字。教师可教给学生写字前要先观察：
一看结构，二看比例，三看关键笔画。
（1）看结构
首先我们引导学生观察本课要求会写的9个字的结构。其中 课、摆、哈、嘻、抢 是左右结构， 座 是半包围结构， 图 是全包围结构， 交 是上下结构， 页 是独体字。
（2）看比例
接着，教师再引导学生观察汉字构字部件在田字格中摆放位置的比例。
课、摆、哈、嘻、抢 这5个左右结构的字都是左窄右宽。 交 上下结构，写得上小下大。
（3）看关键笔画的穿插避让
哈 嘻 的口字旁在左上格，给右边的笔画避让位置， 哈 右边的 撇 穿插到口字旁下方， 嘻 右边有一笔长 横 也要注意穿插。
摆 抢 提手旁的 横 和 提 很短，起到避让作用，便于 摆 右边的 横 和 抢 右边的 撇 穿插进来。
先避让，才能留有空间穿插，写好这些关键笔画，字才写得美观。
学生写字时，教师还要提醒学生保持正确的坐姿和握笔姿势，强调 提笔即练字 ，继续养成良好的书写习惯。
3.读好人物对话，走入人物内心
本课的人物对话比较多，学生之前有分角色朗读课文的基础，会借助标点、人物神态、动作等进行朗读。这篇课文的对话文字不长，但很多地方省略了说话人和说话时的动作、神态，要想读好对话的语气有一定难度。教学时要引导学生联系上下文，在反复朗读的基础上，走进人物内心世界，体会人物说话时的心情，读好对话的语气。
我的具体做法如下：
（1）抓住标点符号，体会人物说话的语气，走进人物内心
通过观察，学生不难发现，在同学们的回答中有一个问号和两个感叹号。
同学们说的第一句话用反问的句式表示，想强调他们认为 杨桃不是这个样子的。 老师可以用引读的方式，让学生用肯定句式来表达，从而感受到同学们认为 我 画的杨桃画错了。
同学们说的另外两句话都是用的感叹号，学生能够读出感叹语气，可以引导学生走进人物内心感受，因为课文中的同学认为 我 画错了，对此画瞧不起，所以要嘲笑地说我画的是 五角星 ，觉得好笑。
同学们说的 好 笑！ ，句子中的破折号表示语气延长，可以引导学生去体会，当时有些同学们还是凭自己的想象觉得我这样画很好笑，故意拖长语音起哄。
（2）角色体验，读好对话，走进人物内心
文中的同学们只是根据平时的生活经验，就判断 我 画像五角星的杨桃不对，当他们坐在 我 的座位上去观察杨桃，才发现杨桃真的像五角星，说话的语气也发生了变化。
在这一部分学习中，老师可以创设情境，请三个学生轮流坐到 我 的座位上去观察看到的杨桃，想想 我 的画，读一读同学们说的话。
学生有了真实的体验，知道之前的嘲笑是不对的，语气变得吞吞吐吐，难为情了。
（3）联系上下文，通过语言的对比，读好对话，走进人物内心。
对比朗读描写同学们看 我 的画，和在 我 的座位上看杨桃时说的话。
我们不难发现，老师和同学们两次对话的内容几乎是一样的，同学的回答更是一字不差，但是表达的意思完全不一样。读好对话，要让学生联系上下文，与文本进行广泛的对话与交流，走进人物内心世界。
不像！ 像五角星！ 回答果断有力，几个同学当时只是借助平时对杨桃的印象进行评价，认为我把杨桃画错了，觉得好笑。这里看出同学们自以为是、洋洋得意的神态，所以要读出嘲笑的口气。
不 像 像 五 五角星 。此时几个同学已经轮流到 我 的座位上观察了讲台上的杨桃，知道自己判断错了，因为不好意思，说话断断续续，要读出吞吞吐吐，难为情的语气。
通过联系了上下文，对比朗读，体会到同学们前后心情和认识的变化，在朗读中走进人物内心，学会用适当语气去表达。
4.根据课文内容，谈谈简单看法
小学二年级学生有一定生活经验，但是他们对问题进行判断时往往习惯从自我出发，就像课文中的同学一样，看到 我 把杨桃画成了五角星会发笑，因为和平时看到的不一样。如何像文中的老师一样循循善诱，引导学生从课文内容中受到启发呢？在学习12至18自然段时，我们先理解课文内容：
一读文：读句子，明白老师做法。
二比较：出示前后两段文字，对比读，引导学生发现前后内容差不多，但表达的意思完全不一样。
老师还可以进一步引导学生思考文本中没有写到的内容：前面对话时同学们发出嘻嘻的笑声，这里还会有笑声吗？
三体验：请三个学生轮流坐到 我 的座位上，进行角色体验，感受之前的评价是不对。老师再拿出准备好的实物杨桃，把一端给全班看，进一步让学生直观地感受到：看的角度不同，杨桃的样子不一样。
四思考：引导学生思考，为什么同学们态度前后会有这样的变化？因为他们经历了坐在 我 的座位上看杨桃，再来评价 我 的画，进行了换位思考。
再结合前文的老师说话的样子，从 半晌 严肃 两个词，体会老师这样做的用意原来是教我们要会换位思考。
最后，师生分角色朗读对话，体会人物的心情，读出前后语气的不同。
其次，谈谈简单的看法
在理解课文内容和感受人物形象后，教师可以通过以下两种方式引导学生谈看法：
（1）结合生活实际谈看法。老师的话让同学们明白了，从不同的角度看问题，结果是不一样的；如果别人和我们想的不一样，我们要学会从别人的角度看问题。
教学中，老师可以引导学生思考： 这个道理仅适用于画画吗？ ，组织学生谈谈学习、生活中发生的类似的事情。
（2）根据人物形象谈看法。文中的人物可以分为 我 、老师、同学们，针对不同的人物，也可以让学生来谈谈看法，说说在这件事情中受到的启发。
老师的形象是在处理 我 画的 五角星样的杨桃 错没错这件事情中，一点点丰富起来的。在整件事情中，没有批评、责备，一直是循循善诱，启发同学们。
可以让学生在理解老师说的话，做的事中谈谈看法。
同学们的形象蕴含在对话中，当看见 我 画的杨桃和平时看见的不一样的时候，不假思索地说 我 画错了，并大声批评、起哄；当坐在 我 的位置上看杨桃时，发现确实是 像五角星 时，不好意思，说话结结巴巴。可以让学生谈谈对这些同学的印象，也可以说说同学们在这件事中得到的启示。
作者的形象只出现在课文的开头和结尾，一开始是发现杨桃和平时看到的不一样，但还是 认认真真、老老实实 地画出来，结尾说了 老师的教诲让我终生难忘。
学生还是可以感受到我的 老老实实、认认真真 的形象，还可以文本补白，介绍本文作者岑桑，让学生谈谈 我 在这件事中得到的启示：当已有的经验或别人的意见和自己的实际不一致时，应该实事求是地去面对。
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