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由于这群孩子刚从低段升到中段，阅读能力还比较弱，所以刚开学我没有实施语文单元整合教学研究。十一假期以后，正好进行第三单元的学习，第三单元共三篇课文，两篇童话故事，一篇神话故事，童话不是这个年龄段孩子最感兴趣的吗？于是我决定打破教材的安排顺序，重组教材，把童话故事放在一起进行群文阅读的教学，于是我将本册书中的童话进行重新整合，《蒲公英》、《三袋麦子》和《小露珠》三篇童话一起进行教学。
童话故事有着拟人化的写法；个性的对话描写；生动的故事情节等特征，所以给学生有意识地渗透文体意识，关注故事类文本特征，引导学生体会表达方法，使 语言文字运用 的学习有着实在的着力点是本课教学的关键。
由于是初次尝试这种教学方式，对孩子和我来说都是一个新的挑战，所以上课开始我首先向孩子们提出挑战，这节课我们改变原来一课一课的学习方法，一块儿学习一个单元，而且还要进行拓展阅读，你们敢接受挑战吗？孩子们听了都跃跃欲试。书读百遍，其义自见。我并没有因为学生的兴奋而忽略孩子的阅读，一直以来孩子的阅读能力较弱，特别是班级里的几个接受能力比较弱的孩子，所以第一课时设定教学目标时，首先考虑学生已有的学习经验：童话故事拟人化话的写法，学生在一二年级已经大量接触，我把目标定位在正确、流利的朗读课文并了解课文的主要内容。
个性的对话描写，每个童话故事里都不会少，《蒲公英》《小露珠》《三袋麦子》对话描写很精彩，所以另外一个目标是分角色朗读课文。所以在第一课时，我主要引导孩子认读生字，熟读课文，并进行了扎实有效的写字训练。在熟读课文的基础上学生了解了课文的主要内容。由于内容量大，我让学生选取自己喜欢的角色段落去朗读。
并在小组内进行分角色朗读训练，这样就加深了对文本的感知。在熟读课文的基础上我确立第二课时的教学目标：1．联系语境或生活经验理解词语，在此基础上有感情地朗读课文。2.根据课文内容，在阅读教学中着尊重学生的体验与感受,引导学生各抒已见,学习正确的思维方法,以获得正确的价值取向,培养创造性思维能力。第二节课伊始先检查学生字词掌握，从这三课中任选一段检查朗读情况。对孩子们来说，他们更喜欢小动物，所以我先带领学生学习《三袋麦子》，通过阅读比较三种小动物的处理麦子的方法，以及他们的不同表现形成自己的观点：小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的？为什么？如果是你，会怎么做？接着带领学生学习《蒲公英》和《小露珠》。在教学中我总怕孩子学不会，所以对第一篇课文进行过度的分析，造成了虎头蛇尾的现象，后面两篇课文的学习则比较仓促。一堂课下来，老师累，学生也身心疲惫。回顾一下才发现自己只是将三课的教学活动进行了累加，紧紧围绕教学目标，充分发挥小组合作学习是我下次展开教学活动所应该考虑的。最后布置作业：演童话、编童话。
第三节课主要是综合性学习：演童话、编童话。我主要采用小组合作学习的方式，首先让学生在小组内演一演，然后推选两组学生展示，小组表演完后，让学生评一评，哪些好，为什么？教师根据孩子的回答及时引导学生了解童话这种体裁的特点，引导学生说出其特点，教师帮着总结，如丰富的想象、夸张、拟人、树木花草会说话等。然后引导学生你能不能自己编一个童话故事，教师根据学生编 童话的情况进行反馈指导，布置作业修改或重新写一写童话。
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